Resumen de Miedos y percepciones de la aplicación de la evaluación formativa y compartida por un docente novel de Educación Física

Javier Palacios Gómez, David Hortigüela Alcalá, Alejandra Hernando Garijo

• español

  La evaluación formativa y compartida (EFyC) supone un cambio metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo al alumnado ser un agente activo del propio aprendizaje. El alumnado enfatiza qué y cómo está aprendiendo, generando situaciones más conscientes y sólidas. Sin embargo, introducirlo en las sesiones de Educación Física (EF) supone una tarea ardua, debida a su complejidad y concepción, de las cuales surgen dificultades para su óptima implementación. Esta investigación, de paradigma cualitativo y corte autoetnográfico plantea los siguientes objetivos: a) identificar miedos e inseguridades de un docente novel de EF en la implementación de la EFyC, así como las dificultades encontradas; y, b) analizar la participación e implicación del alumnado como consecuencia de la implementación de la EFyC. Las categorías de análisis que estructuran esta investigación son: a) miedos e inseguridades del docente y discente como consecuencia de su implementación y desarrollo; y, b) implicación y motivación del estudiante en el proceso como consecuencia de su desarrollo y cómo afecta a sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados obtenidos han sido la causas de reticencias hacia la metodología, y la identificación del alumnado de los beneficios del uso de la metodología para mejorar su aprendizaje.

• English

  Formative and shared evaluation (FSA) implies a methodological change in the teaching-learning process, allowing students to be active agents of their own learning. Students emphasize what and how they are learning, generating more conscious and solid situations. However, introducing it in Physical Education (PE) sessions is an arduous task, due to its complexity and conception, from which difficulties arise for its optimal implementation. This research, with a qualitative paradigm and autoethnographic approach, has the following objectives: a) to identify fears and insecurities of a novel PE teacher in the implementation of FSA, as well as the difficulties encountered; and b) to analyse the participation and involvement of students because of the implementation of FSA. The categories of analysis that structure this research are a) fears and insecurities shown by students and teachers because of its implementation and development; and b) student involvement and motivation as a consequence of its development and how it affects their teaching-learning processes. The results obtained have been the causes of reluctance towards the methodology, and the students' identification of the benefits of using the methodology to improve their learning.