El microteaching como secuencia didáctica: Inicios de los procesos reflexivos en la formación de los profesores de ELE

• Jaume Batlle Rodríguez ^[1] ; Azahara Cuesta García ^[1] ; M. Vicenta González Argüello ^[1]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: E-SEDLL, ISSN-e 2659-9996, Nº. 3, 2020, págs. 62-73
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Microteaching as a learning sequence: Beginnings in reflective processes in SFL teacher training
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• Resumen
  • español

    El desarrollo de la práctica reflexiva en la formación inicial de profesores se entiende como una acción necesaria para el desarrollo de la competencia docente. En este sentido, la implementación de actividades de microteaching se contempla como una buena opción para que los futuros profesores realicen reflexiones acerca de su percepción como profesores y como profesores en formación. El artículo que se presenta en estas líneas pretende mostrar una experiencia práctica para el desarrollo de la práctica reflexiva a partir de la implementación de una actividad de microteaching con el uso de la aplicación TIC Video Enhanced Observation (VEO). El uso de tal herramienta digital permitió que el microteaching fuera desarrollado de manera eficaz para la generación de reflexiones por parte de los profesores en formación, quienes tuvieron la posibilidad de elaborar reflexiones acerca de su práctica docente inicial y, en consecuencia, desarrollar su competencia docente

  • English

    The development of reflective practice in pre-service teacher education is a necessary action for the construction of teaching competences. The implementation of microteaching activities has been considered a good option in order to encourage prospective teachers to reflect towards their own perception as teachers. This article describes a practical experience with the aim of developing reflective practice based on a microteaching activity using the ICT tool Video Enhanced Observation (VEO). The use of this digital tool allowed the microteaching activity to generate reflection from and among pre-service teachers, who were able to reflect about their starting teaching practice, and consequently, to develop their teaching competences.