Didactica desplazada: Una mirada retrospectiva de la enseñanza de la literatura en colombia y un reto para educar en el posconflicto

• Rubén Darío Vallejo Molina ^[1]
  1. [1] Universidad Santo Tomás (Usta Colombia)
• Localización: E-SEDLL, ISSN-e 2659-9996, Nº. 1, 2019, págs. 167-180
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Displaced didactics: A retrospective overview of literature teaching in colombia and a challenge to post-conflict teaching
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• Resumen
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    Este trabajo es resultado de la ponencia presentada en el XVIII Congreso Internacional SEDLL cuyo tema es de Visión Histórica prospectivas de la educación Lingüística y Literaria y se enmarca en el proyecto de investigación “El cultivo de las emociones para la construcción para la paz” y está adscrito al grupo de Investigación Aletheia del Departamento de Humanidades y al grupo Fray Antón de Montesinos de la Universidad Santo Tomás de Bogotá-Colombia, se propone una aproximación retrospectiva en la educación colombiana marcada por el conflicto armado; y a través de estas establecer en perspectiva retos de la literatura en, desde y para el posconflicto, donde la mediación didáctica y pedagógica del maestro contribuya al reencuentro con las significaciones sociales, narrativas y emocionales.

    Pretendemos llamar la atención a la comunidad educativa y académica internacional y Nacional con respecto a los problemas, retos, y posibilidades que plantea el inicio del postconflicto en Colombia y su tratamiento desde el sector educativo, para poder examinar cual ha sido (si es que ha sido o ha dejado de ser) el papel de la didáctica de la literatura en Colombia ya que durante los prolongados periodos de guerra o llamado hoy eufemisticamente “conflicto armado; la didáctica de la literatura, no la literatura, al igual que la educación poco o nada han hecho para entender, comprender y mediar pedagógicamente en el conflicto armado.

    No queremos más una didáctica de la literatura secuestrada por el canon y el historicismo literario, no más una literatura víctima de las teorías literarias; con gramáticas distantes de la realidad, no más extorsión a los contenidos, ¡Basta ya! Sesenta años de violencia y miedo pedagógico, auto secuestrada la escuela, el lenguaje y la literatura, el maestro, el estudiante, la memoria, la cultura, el aprendizaje en general.

    Replicamos año tras año, la espera, el silencio y la indiferencia, mientras en nuestro país se han mataba uno contra el otro; hemos aprendo a leer con la gramática de las balas, bombas, secuestros, carros bombas, cilindros bombas, la muerte de policías, soldados y guerrilleros, la presión del narcotráfico y toda manifestación de violencia en las calles y campos colombianos; mientras en la escuela, los profesores seguían enseñando oraciones desatinadas como “los niños juegan en el parque”; negando el miedo en el que estaban y siguen estando nuestros maestros refugiados en la gramática de Lebrija, de Caro y Cuervo o con la gramática generativa de Noam Chomsky muy de moda en esa época, mientras la gramática de la guerra, la extorsión, y el miedo seguía alimentando la violencia; negando lugar a la gramática de la fantasía de Rodari o la gramática descomplicada de Alex Grijelmo y anhelando una gramática de la libertad o de la paz

  • English

    This chapter is the result of the lecture given in the XVIII SDL International Congress which subject is Historical Overview Prospectives of Linguistic and Literary Teaching and belongs to the research project “Cultivating emotions for the construction of peace”, assigned to the research group Aletheia of the Department of Humanities and to the group Fray Antón de Montesinos of Universidad Santo Tomás, Bogotá-Colombia. It seeks a retrospective approach of Colombian teaching as troubled by the armed conflict in order to establish through them a perspective on challenges for the literature in, from and for the post-conflict, where the didactical and pedagogical mediation of the teacher contributes to taking up social, narrative and emotional signifiers.

    We intend to call the attention of the national and international academic and teaching community regarding the problems, challenges and possibilities posed by the beginning of the post-conflict in Colombia and its treatment from the educative sector to enable examining the role (whether current or ceased) of the didactics of literature in Colombia, given that during those long war periods or as it is euphemistically called today “armed conflict”, the didactics of literature, not the literature, and also teaching, did little or nothing to understand, comprehend and pedagogically mediate in the armed conflict.

    We do not want anymore a didactics of literature hijacked by the canon and the literary historicism, not anymore a literature victim of the literary theories; with grammars so 169 distant from reality, not anymore extortion of contents, Stop it! Sixty years of violence and pedagogical fear, self-hijacked school, language, literature, teacher, student, memory, culture and learning in general.

    We repeat year after year the wait, the silence and the indifference, while in our country people kill each other; we learned with the grammar of bullets, bombs, kidnappings, car bombs, cylinder bombs, policemen, soldiers and guerrillas deaths, drug trafficking pressure and all expressions of violence in Colombian streets and countryside; meanwhile, at school, teachers kept teaching unwise sentences like “kids play in the park”; it was a denial of the fear our teachers feel and felt, sheltered in the grammar by Lebrija, Caro & Cuervo or with the generative grammar of Noam Chomsky very fashionable by the time, while the grammar of war, extortion and fear kept feeding violence; a place for the fantasy grammar of Rodari, or the uncomplicated grammar of Alex Grijelmo was denied, but longing a grammar of freedom or peace