Inteligencia emocional en el proceso de enseñanza aprendizaje

• Gutiérrez Rocha, Gladys Mercedes ^[1] ; Guagchinga Chicaiza, Nelson Wilfrido ^[1]
  1. [1] Universidad Técnica de Cotopaxi

     Universidad Técnica de Cotopaxi

     Latacunga, Ecuador

     
• Localización: Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, ISSN-e 2550-682X, Vol. 8, Nº. 10 (OCTUBRE 2023), 2023, págs. 741-758
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Emotional intelligence in the teaching-learning process
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• Resumen
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    Resumen El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje autorregulado en estudiantes de ciclo básico superior de la Unidad Educativa Juan León Mera. Para ello, se utilizaron dos instrumentos: el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para medir la inteligencia emocional y el Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje (IPAA) para medir el aprendizaje autorregulado. Se evaluó a una muestra de 40 estudiantes de los niveles octavo, noveno y décimo. Los resultados del análisis de correlación de Pearson mostraron que existe una relación significativa entre las tres dimensiones del TMMS-24 y las tres dimensiones del IPAA. Las correlaciones más fuertes se encontraron entre la atención emocional y la planificación, y entre la claridad emocional y la ejecución. Estos resultados sugieren que las habilidades de inteligencia emocional están relacionadas con las estrategias de aprendizaje autorregulado. Los estudiantes con un alto nivel de inteligencia emocional tienden a ser mejores planificadores, ejecutores y evaluadores.  Este estudio aporta evidencia empírica de la relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje autorregulado. Los hallazgos sugieren que el desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional puede ser una estrategia eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

  • English

    The present study aims to evaluate the relationship between emotional intelligence and selfregulated learning in higher basic cycle students at the Unidad Educativa Juan León Mera. For this purpose, the following instruments will be used: the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) to measure emotional intelligence and the Inventory of Self-Regulating Learning Processes (IPAA) to measure self-regulated learning. A sample of 40 students at octavo, noveno and tenth levels was evaluated. The results of the Pearson correlation analysis showed that there is a significant relationship between the three dimensions of the TMMS-24 and the three dimensions of the IPAA.

    The strongest correlations are found between emotional attention and planning, and between emotional clarity and execution. These results suggest that emotional intelligence skills are related to self-regulated learning strategies. Students with a high level of emotional intelligence tend to be better planners, executors and evaluators. This study provides empirical evidence on the relationship between emotional intelligence and self-regulated learning. The researchers suggest that developing emotional intelligence skills could be an effective strategy to improve student learning