Resumen de O acordo Mec-Usaid e a educação especial brasileira
- English
This text aims to demonstrate elements of the relationship between the establishment of the MEC-USAID Agreement and the development of Special Education in Brazil. For this, based on the theoretical-methodological contribution of historical and dialectical materialism, documentary research and academic production are carried out, mainly onGallagher (1974), Alves (1968), Carneiro (1969), Brasil (1969), Rafante (2015 ), Mendes (2010), Garcia and Kuhnen (2020). It appears that the MEC-USAID Agreement covers primary education, higher education, high school, training workers for education, preparing teaching materials and special education through financing and ideological conduction of education in Brazil , mediated by American consultantsand maneuvers by the Brazilian State. It appears that the growing industrialization is nodal for the formation of the exceptional in Special Education, offered mainly byprivate-philanthropic entities through the direct offer of educational services and educational support services. As main conclusions, it is considered that the MEC-USAID Agreement defines thepossibilities for the development of SpecialEducation in Brazil through the models of offer of educational services, because, on the one hand, it suggests special schools, special classrooms, which are related with specialized institutions and, on the other hand, suggests resource rooms, consultants for teachers, which are related to school inclusion. It is also concluded that the MEC-USAID Agreementhas as its principle the formation of labor force merchandise for industrialization, it is seen, based on the suggestions of supply models for Special Education, the development of the service sector in Education.
- português
Este texto tem como objetivo demonstrar elementos da relação entre o estabelecimento do Acordo MEC-USAID e o desenvolvimento da Educação Especial no Brasil. Para isso, a partir do aporte teórico-metodológico do materialismo histórico e dialético, realiza-se pesquisa documental e de produção acadêmica principalmente de Gallagher (1974), Alves (1968), Carneiro (1969), Brasil (1969), Rafante (2015), Mendes (2010), Garcia e Kuhnen (2020). Depreende-se que o Acordo MEC-USAID tem abrangência na educação primária, no Ensino Superior, no Ensino Médio, na formação de trabalhadores para a educação, na elaboração de materiais didáticos e na Educação Especial através de financiamento e condução ideológica da educação no Brasil, mediada por consultores americanos e por manobras do Estado brasileiro. Depreende-se que a crescente industrialização é nodal para a formação do excepcional na Educação Especial, oferecida principalmente por entidades privado-filantrópicas através da oferta direta de serviços educacionais e de serviços educacionais de apoio. Como principais conclusões, considera-se que o Acordo MEC-USAID define as possibilidades de desenvolvimento da Educação Especial no Brasil através dos modelos de oferta de serviços educacionais, pois, por um lado, sugere as escolas especiais, salas especiais, as quais se relacionam com as instituições especializadas e, por outro lado, sugere salas de recurso, os consultores para professores, os quais se relacionam com a inclusão escolar. Conclui-se também que o Acordo MEC-USAID tenha como princípio a formação da mercadoria força de trabalho para a industrialização, vê-se, com base nas sugestões de modelos de oferta para a Educação Especial, o desenvolvimento do setor de serviços na Educação.
