Proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación. El impacto de las nuevas tecnologías en la docencia

• Autores: Juan Eliézer de los Santos Valadez
• Localización: Educación y ciencia: México, ISSN-e 2448-525X, ISSN 0188-3364, Vol. 7, Nº. 28, 2003 (Ejemplar dedicado a: Nueva época)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teaching-learning process and evaluation. The impact of new technologies on teaching
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  • español

    En este artículo se pretende dar cuenta de la utilización de las nuevas tecnologías de información en los salones de clase, en un campus de la Universidad de Colima, a partir de la observación cotidiana en cada una de las aulas, durante las jornadas cotidianas.

    La institución creó los CIAM (centros interactivos de aprendizaje multimedia), con el propósito de enriquecer las actividades docentes, basándose en la utilización de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC).

    Durante varias semanas, todos los días, las sesiones de clase fueron observadas, registrándose en cada una de ellas la utilización, o no, de las NTIC, tanto por parte de los profesores, como de los alumnos, en las exposiciones de sus trabajos académicos.

    Los resultados de la observación dan cuenta de que un porcentaje mínimo de los profesores, no más del 5% incorporaban las NTIC de manera aleatoria y, en buena parte de los casos, eran los alumnos quienes incorporaban estos elementos en sus presentaciones.

  • English

    This article pretends to give an account of the utilization of the new information technologies in the classrooms in a campus of the University of Colima obtained from daily observation in every one of the classrooms during daily work.

    The institution created the ICML (Interactive Centers of Multimedia Learning) with the purpose of enhancing teaching activities based on the use of the new information and communication technologies (NICT).

    During various weeks, every day, the classroom sessions were observed recording in each of them the use or no use of the NICT by the teachers as well as by the students; this was done in the presentations of their academic work.

    The results of the observation indicate that a minimum percentage of the teachers, no more than 5%, incorporated the NICT randomly, and in more of the cases, it was the students who incorporated these elements in their presentations.