Neurometodología y formación docente: metodologías inclusivas emergentes

• Autores: Adelina MerinoGutiérrez
• Localización: MLS Inclusion and Society Journal, ISSN 2794-087X, Vol. 3, Nº. 1, 2023
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Neurometodologia e formação de professores: metodologias inclusivas emergentes
  • Neuromethodology and teacher training: emerging inclusive methodologies
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• Resumen
  • español

    El objetivo principal de esta exploración, es analizar la relación entre la formación docente y las nuevas metodologías inclusivas con la neurometodología de la educación escolar Por lo tanto, se efectuó una revisión bibliográfica, con un diseño de investigación correlacional y la metodología utilizada ha sido cualitativa y cuantitativa; el paradigma de investigación seguido fue el interpretativo, la contextualización de Jaén capital, que es de donde se ha extraído la población y muestra, el problema de investigación a resolver es ¿Qué relación existe entre la neurometodología, la formación docente y las metodologías inclusivas emergentes?, entre los resultados destacan que los valores medianos son 4,000 cada uno. Por lo tanto, los encuestados informaron intuitivamente el valor medio de la variable. Incluso en esta actividad surge la idea de distracción de manera sencilla. Ya sea por corrida o por 50 casos medianos, los 50 casos medianos ocurren a intervalos (4-5), y se observa una mayor variación en la secuencia real con 40 corridas, mientras que en la secuencia simulada hay 50 casos centrales. Disminuya el valor (3-4), el rango es de 50. Como conclusión, los encuestados valoran adecuadamente el valor de la metodología como método de formación, ya que la mayoría está de acuerdo con su uso. Sin embargo, no se reconoce la variabilidad en las metodologías emergentes, ya que se supone una mayor variabilidad que las existentes.

  • português

    O objectivo principal desta exploração é analisar a relação entre a formação de professores e as novas metodologias inclusivas com a neurometodologia da educação escolar, pelo que se realizou uma revisão bibliográfica, com um desenho de investigação correlacional e a metodologia utilizada foi qualitativa e quantitativa; O paradigma de investigação seguido foi o interpretativo, a contextualização da capital Jaén, de onde foi retirada a população e a amostra, o problema de investigação a resolver é: Qual a relação entre a neurometodologia, a formação de professores e as metodologias inclusivas emergentes? , Os resultados mostram que os valores medianos são de 4.000 cada. Por conseguinte, os inquiridos indicaram intuitivamente o valor médio da variável. Mesmo nesta actividade, a ideia de distracção surge de uma forma simples. Quer seja por execução ou por 50 casos medianos, os 50 casos medianos ocorrem em intervalos (4-5), e observa-se uma maior variação na sequência real com 40 execuções, enquanto na sequência simulada existem 50 casos centrais. Diminuindo o valor (3-4), o intervalo é de 50. Em conclusão, os inquiridos avaliam adequadamente o valor da metodologia como método de formação, uma vez que a maioria concorda com a sua utilização. No entanto, a variabilidade das metodologias emergentes não é reconhecida, uma vez que se assume que a variabilidade é maior do que a das metodologias existentes.

  • English

    The main objective of this exploration is to analyse the relationship between teacher training and the new inclusive methodologies with the neuromethodology of school education. Therefore, a literature review was carried out, with a correlational research design and the methodology used was qualitative and quantitative; The research paradigm followed was interpretative, the contextualisation of Jaén capital, which is where the population and sample were taken from, the research problem to be solved is: What is the relationship between neuromethodology, teacher training and emerging inclusive methodologies? , The results show that the median values are 4,000 each. Therefore, respondents intuitively reported the mean value of the variable. Even in this activity the idea of distraction arises in a simple way. Whether per run or per 50 median cases, the 50 median cases occur at intervals (4-5), and more variation is observed in the real sequence with 40 runs, while in the simulated sequence there are 50 central cases. Decrease the value (3-4), the range is 50. In conclusion, the respondents adequately assess the value of the methodology as a training method, as the majority agree with its use. However, the variability in emerging methodologies is not recognised, as it is assumed to have greater variability than existing methodologies.