Wellbeing of outdoor education teachers: The role of school management and organization

• Autores: Michela Schenetti, Irene di Nisio, Emiliane Rubat du Mérac
• Localización: Investigación en la escuela, ISSN-e 2443-9991, ISSN 0213-7771, Nº 106, 2023, págs. 44-52
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • El bienestar de los profesores de educación al aire libre: el papel de la gestión y la organización escolar
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La siguiente investigación comienza con un aumento de la percepción de malestar dentro de las escuelas, como lo demuestra el aumento de los casos de estrés laboral y el síndrome de agotamiento entre los profesores. La pandemia de Covid-19 y las medidas de restricción redujeron las interacciones de las personas con sus entornos naturales, haciendo que las necesidades de contacto con la naturaleza sean aún más urgentes que antes. Los objetivos de la Agenda 2030 señalan la necesidad de reducir esta brecha, especialmente en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (UNESCO, 2017). La literatura científica atribuye un gran potencial a los entornos naturales en términos de bienestar y aprendizaje. Por ello, es fundamental que la escuela preste más atención al bienestar (físico, mental, emocional, social) para contrarrestar el frenesí de los ritmos de enseñanza-aprendizaje, el estatismo de las propuestas educativas y la inmovilidad social a la que se han visto expuestos niños y adultos durante los periodos de encierro.Con esto en mente, se optó por investigar la asociación entre la experiencia de Educación al Aire Libre, la percepción del clima y la organización escolar y los niveles de estrés, ansiedad y fatiga psicofísica de los docentes. Se utilizaron los siguientes instrumentos: Depression Anxiety Stress Scales -DASS 21 (Lovibond & Lovibond, 1995); Positivity -P-scale (Caprara et al., 2012); Needfor Recovery -NFR (Van Veldhoven & Meijman, 1994) y, para la evaluación del contexto escolar, el Revised School Level Environment Questionnaire (Matteucci, Guglielmi & Lauermann, 2017).El análisis de los datos parece excluir el efecto directo de la Educación al Aire Libre en la percepción del estrés, la ansiedad, la depresión y la fatiga relacionada con el trabajo. Por otro lado, emerge la importancia del clima escolar y las características organizativas. La práctica de la EO se asocia de forma estadísticamente significativa con mejores niveles de bienestar psicofísico de los docentes cuando su escuela se caracteriza por compartir responsabilidades, cohesión, apertura a la innovación y disponibilidad de recursos.

  • English

    The following research begins with an increase in the perception of malaise within schools, as evidenced by increased cases of work-related stress and burnout syndrome among teachers. The Covid-19 pandemic and restriction measures reduced people's interactions with their natural environments, making the needs of nature even more urgent than before. The 2030 Agenda objectives point to the need to reduce this gap, especially in relation to the Sustainable Development Goals (UNESCO, 2017). The scientific literature attributes great potential to natural environments in terms of well-being and learning. Therefore, it is fundamental that schools pay more attention to well-being (physical, mental, emotional, social) to counteract the frenzy of teaching-learning rhythms, the static nature of educational proposals, and the social immobility to which children and adults have been exposed during lockdown periods.With this in mind, we chose to investigate the association between Outdoor Education experience, perception of school climate and organization, and teachers' levels of stress, anxiety, and psychophysical fatigue. The following instruments were used: Depression Anxiety Stress Scales -DASS 21 (Lovibond & Lovibond, 1995); Positivity -P-scale (Caprara et al., 2012); Need for Recovery -NFR (Van Veldhoven & Meijman, 1994) and, for school context assessment, the Revised School Level Environment Questionnaire (Matteucci, Guglielmi & Lauermann, 2017).A convenience sample of 123 Italian teachers aged between24 and 63, 96% of whom were females answered to the anonymous survey. The sample was composed of two different study groups: 74 outdoor teachers and 49 indoor teachers.The data analysis would seem to exclude the direct effect of Outdoor Education on the perception of stress, anxiety, depression, and work-related fatigue. On the other hand, the importance of school climate and organizational characteristics emerges. The practice of OE is statistically significantly associated with better levels of psychophysical well-being of teachers when their school is characterized by sharing responsibilities, cohesion, openness to innovation, and availability of resources