Resumen de Introducción a la historia social de la educación matemática -hisoem
- español
La pregunta que orientóel desarrollo de este ensayo es la siguiente: ¿Cómo ocurrió el proceso que propició la emergencia y el desenvolvimiento de la Educación Matemática, hasta convertirse en un campo disciplinario y de investigación,tanto práctica como teórica? La respuesta fue ofrecida en la perspectiva de la Historia Social de la Educación Matemática (HISOEM), la cual toma en consideración las prácticas socioculturales asociadas con los procesos de enseñanza, aprendizaje, estudio, evaluación y creación de las Matemáticas -tanto académicas, como escolares y cotidianas-que son protagonizadas por diversos autores/actores (tanto aquellos que son reconocidos como autores/actores de referencia como quienes se pierden en el anonimato: profesores que enseñan matemática en aulas de clase, vendedores ambulantes, artistas de diversas áreas, artesanos, fabricantes de muñecos, costureras, sastres, etc.El aspecto central de esta perspectiva es examinar el desenvolvimiento en el tiempo (Historia)de las interacciones entre los protagonistas (actores y autores de referencia) de las diversas situaciones y prácticas sociales (Sociología) en los múltiples contextos (escenarios de difusión) donde son llevadas a cabo prácticas de enseñanza, aprendizaje,estudio y evaluación de las diversas variedadesde la Matemática: académica, escolar y cotidiana (la que es utilizada por las personas en sus variadas actividades, tanto profesionales como no profesionales, como son las de los carpinteros, albañiles, y muchos otros trabajadores o técnicos, así como también los artesanos, pescadores, etc.). Las nociones teóricas asumidas son las ideas de campo científico, evolucionismo conceptual, práctica sociocultural, enfoque histórico cultural y situación social. Metodológicamente se trata de una pesquisa teórico documental, de naturaleza reflexivo interpretativa. Se concluye que la constitución como disciplina de la Educación Matemática es un proceso epistemológico, sociológico, e histórico; esas tres perspectivas son el fundamento de la concepción de la HISOEM asumida en este trabajo.
- português
A questão norteadora deste ensaioé: como aconteceu o processo que propiciouaemergência e o desenvolvimento da Educação Matemática, até se converter num campodisciplinar e de pesquisa, tanto prática quanto teórica? Será oferecida uma resposta naperspectivadaHistóriaSocialdaEducaçãoMatemática–HISOEMquelevaemconsideração as práticas socioculturais associadas com processos de ensino, aprendizagem,estudo,avaliação,criaçãodasMatemáticas-tantoacadêmicasquantoescolaresecotidianas-quesãoprotagonizadaspordiversosautores/atores-tantoreconhecidoscomoautores/atores de referência quanto anônimos: professores de aula, vendedores de rua,artistas de diversas áreas, artesãos, bonequeiros, costureiras, etc. O aspecto central destaperspectiva é examinar o desenvolvimento no tempo (História) das interações entre osprotagonistas(atores e autores de referência) das diversas situações epráticas sociais(Sociologia) nos múltiplas contextos (cenários de difusão) onde são desenvolvidas práticasdeensino,aprendizagem,estudoeavaliaçãodasdiversasvariedadesdaMatemática:acadêmica, escolar e cotidiana (a que é utilizada pelas pessoas nas suas variadas atividades,tanto profissionais quanto não profissionais, como às dos marceneiros, pedreiros, e muitosoutros operários ou técnicos; como também assim os artesãos, pescadores, etc.). As noçõesteóricas assumidas são: as ideias de campo científico, evolucionismo conceitual, práticasociocultural, enfoque histórico cultural e situação social. Metodologicamente, trata se deuma pesquisa teórica documental de natureza reflexivo-interpretativa. Se conclui que aconstituiçãocomodisciplinadaEducaçãoMatemáticaéumprocessoepistemológico,sociológico e histórico essas três perspectivas são o fundamento da concepção da HISOEMsubscritanestaexposição.
- English
The question that guided the development of this essay is the following: How did the process that led to the emergence and development of Mathematics Education occur, until it became a disciplinary and research field, both practical and theoretical? The answerwas offered from the perspective of the Social History of Mathematics Education (HISOEM), which takes into consideration the sociocultural practices associated with the processes of teaching, learning, study, evaluation and creation of Mathematics -both academic and school. and everyday -which are led by various authors / actors (both those who are recognized as authors / actors of reference as well as those who are lost in anonymity: teachers who teach mathematics in classrooms, street vendors, artists from various areas, artisans, doll makers, seamstresses, tailors, etc. The central aspect of this perspective is to examine the development over time (History) of the interactions between the protagonists (actors and authors of reference) of the various situations and social practices (Sociology) in the multiple contexts (diffusion scenarios) where teaching, learning, evaluation and study practices are carried out of the various varieties of Mathematics: academic, school and everyday (which is used by peoplein their various activities, both professional and non-professional, such as carpenters, bricklayers, and many other workers or technicians, as well as artisans, fishermen, etc.). The assumed theoretical notions are the ideas of the scientific field, conceptual evolutionism, sociocultural practice, cultural historical approach and social situation. Methodologically, it is a theoretical-documentary research, of a reflective-interpretive nature. It is concluded that the constitution as a discipline of Mathematics Education is an epistemological, sociological, and historical process; these three perspectives are the foundation of the HISOEM conception assumed in this work.
