Resumen de Investigación en grupos colaborativos, educación matemática y formación inicial del profesorado

Marcielli de Lemos Cremoneze, Klinger Teodoro Ciríaco

• español

  En este artículo pretendemos caracterizar lo que dicen algunas investigaciones sobre las experiencias de los futuros profesores en grupos colaborativos de Educación Matemática. El marco teórico-metodológico discute el concepto de colaboración y grupos colaborativos, siendo este último el descriptor que utilizamos con las bases de datos BDTD y CAPES en el período 2008 a 2018. El enfoque metodológico adoptado para el mapeo del "estado" tipoda arte" (Ferreira, 2002), es de carácter descriptivo-analítico en el que las tesis y disertaciones localizadas fueron descritas en base a sus objetivos, contextos, metodologías, principales resultados y conclusiones, respetando fielmente las fuentes primarias. Entre 83 trabajos, cuatro cumplieron los criterios de selección del análisis y, con la aproximación de los resultados, encontramos que las acciones mediadas por la colaboración están potenciando el desarrollo profesional en la formación inicial del profesorado a partir de actividades que generan prácticas preprofesionales de aprendizaje a la docencia. En conclusión, se pudo constatar que el foco principal de la mayoría de las investigaciones se centra en el campo de la educación continua, que es relevante. Sin embargo, se trata de espacios que en general no están vinculados a la formación inicial, no permiten el acceso a futuros docentes, ya que apuntan a la necesidad de fortalecer las iniciativas de estudio/investigación que integren a docentes activos y docentes en la formación inicial, cuya colaboración es la base para la negociación de significados al compartir sus conocimientos y prácticas.

• português

  No presente artigo, temos como objetivo caracterizar o que dizem algumas pesquisas sobre experiências de futuros professores em grupos colaborativos de Educação Matemática. O referencial teórico-metodológico discute o conceito de colaboração e grupos colaborativos, sendo este último o descritor a que recorremos junto às bases de dados da BDTD e CAPES no período de 2008 a 2018. A abordagemmetodológica adotada, para o mapeamento do tipo "estado da arte" (Ferreira, 2002), é de natureza descritivo-analítica em que as teses e dissertações localizadas foram descritas a partir de seus objetivos, contextos, metodologias, principais resultados e conclusões, respeitando fidedignamente as fontes primárias. Dentre 83 trabalhos, quatro se enquadraram no critério de seleção de análise e, com a aproximação dos resultados, verificamos que ações mediadas pela colaboração são potencializadoras ao desenvolvimento profissional na formação inicial de professores a partir de atividades que gestam práticas pré-profissionais do aprender a ensinar. Como conclusão, foi possível perceber que o foco principalda maioria daspesquisas centra-se no campo da formação continuada, o que se faz pertinente. No entanto, são espaços que em geral não estão ligados à formação inicial, não possibilitamacesso aos futuros professores, dado que aponta para a necessidade de fortalecer iniciativas de estudos/investigações que integremprofessores em exercício e professoresem formação inicial, cuja a colaboração seja base para a negociação de significados ao compartilharem seus saberes e práticas.

• English

  In this article, we aim to characterize what some researcherssay about the experiences of future teachers in collaborative groups of Mathematics Education. The theoretical-methodological framework discusses the concept of collaboration and collaborative groups, the latter being the descriptor we used with the BDTD and CAPES databases in the period 2008 to 2018. The methodological approach adopted for mapping the "state" type da arte" (Ferreira, 2002), is of a descriptive-analytical nature in which the localized theses and dissertations were described based on their objectives, contexts, methodologies, main results and conclusions, faithfully respecting the primary sources. Among 83 works, four met the analysis selection criteria and, with the approximation of the results, we found that actions mediated by collaboration are potentiating professional development in initial teacher education from activities that generate pre-professional practices of learning to teach. In conclusion, it was possible to see that the main focus of most research is centered on the field of continuing education, which is relevant. However, these are spaces that in general are not linked to initial training, do not allow access to future teachers, as they point to the need to strengthen study/research initiatives that integrate active teachersand teachers in initial training, whose collaboration is basis for the negotiation of meanings when sharing their knowledge and practices.