Evaluación Crítica y Formativa en Estudiantes de Educación Secundaria

• Autores: Luz Marina Llanos Díaz, Luz Aidé Figueroa Zapata
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. 2, 2021, págs. 279-298
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Critical and formative evaluation in secondary education students
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• Resumen
  • español

    Este estudio describe los enfoques que tiene una institución educativa privada sobre el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Su plan de estudios incluye un documento riguroso con políticas de evaluación, (SIEE: Sistema de Evaluación Institucional) con una valoración de tipo formativo hacia el pensamiento crítico y analítico en los estudiantes. El objetivo fue analizar el tipo de evaluación que se realiza, las consideraciones de los estudiantes sobre la misma y la motivación hacia el aprendizaje. Se utilizó un método cualitativo de tipo descriptico de acuerdo a Hernández et al, (2010). El análisis incluyeestadísticas descriptivas, cuestionarios, entrevistas abiertas, protocolos de observación y análisis de la literatura. Se concluye que algunos docentes no están involucrados en las dinámicas contextuales del aprendizaje, ni toman en cuenta los intereses de los estudiantes, actualizarse. Por consiguiente,esto lleva a advertir que losactuales maestros debenestar actualizados y conducir la docenciaa través de estrategias de investigación dinámicas y motivadoras. De esta manera, la propuesta del modelo pedagógico transformador y la evaluación crítica formativa, tendrá sentido en los estudiantes, y por consiguiente en nuestra sociedad.

  • English

    This study describes the approaches that a private educative institutionhasabout teaching, learning and assessmentprocess. Itscurriculum includesa rigorous document with evaluationpolicies, the SIEE (Institutional Assessment System) is offering a formative evaluation, critical thinking and analytical formation on students. Theresearch was directed findingwhat kind of assessment is done, student`s considerations about assessment, and motivation for learning. A qualitative descriptive method was used(Hernándezet all, 2010). Andthe analyses includedescriptive statistics, questionnaires, open interviews, observation protocols, and literature analysis.The paper concludes that some teachers are notinvolved in the contextual dynamics of learning, nor do they take into account the interests of students. So,this leads to warning that today's teachers must be updatedand conduct teaching through dynamic and motivational research strategies. In this case, the proposed transformative pedagogical model and critical formative assessment will have sense on studentsand therefore, in our society.