Cuerpo, aprendizaje y poder en la escuela

• Fossati , María Cristina ^[1] ; Busani, Marta ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional del Comahue

     Universidad Nacional del Comahue

     Argentina

     
• Localización: Pilquen - Sección Psicopedagogía, ISSN-e 1851-3115, Vol. 1, Nº. 1, 2004 (Ejemplar dedicado a: Revista Pilquen Sección Psicopedagogía), 13 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Body, learning and power in the school
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• Resumen
  • español

    Este artículo analiza, a partir de los resultados de un trabajo de campo, los mecanismos que interactúan entre cuerpo, aprendizaje y poder en la escuela. La forma que toma esta interacción en las prácticas escolares cotidianas se explica a partir de dos tendencias teóricas: por un lado, desde la concepción de estrategias de pensamiento, que supone la singularidad psíquica del educando, es decir, un cuerpo/sujeto que aprende. Esta conceptualización supera los dualismos cuerpo/mente y cuerpo/objeto propios de las concepciones cognitivas del aprendizaje. Por otra parte, a partir de los desarrollos de la teoría pedagógica crítica acerca del poder y la escuela como lugar privilegiado en la constitución y reconstitución de la subjetividad encarnada, se intenta mostrar cómo la escuela no sólo deja afuera la singularidad psíquica del educando sino que también opera y cumple los objetivos propios del biopoder, con el fin de sostener y reproducir la constitución de un sujeto fragmentado y sujetado hegemónicamente.

  • English

    This paper analyses, from the results of an investigation, the interacting mechanisms among body, learning and power in the school. The form this interaction assumes in the daily school practices is explained from two theoretical trends: on the one hand, from the idea of thinking strategies, that supposes the psychic singularity of the student, that is, a body/subject that learns. This conceptualization surpasses the dualism body/mind and body/object, typical of the cognitive conceptions of learning. On the other hand, from the developments of the critical pedagogic theory about power and the school as a privileged place in the constitution and reconstitution of the embodied subjectivity, it is tried to be shown how the school not only leaves out the psychic singularity of the student but also operates and accomplishes the typical aims of the bio-power, in order to sustain and reproduce the constitution of a fragmented subject and hegemonically subjected.