Resumen de Disposición de los docentes a la adopción de un modelo pedagógico constructivista y crítico en Ecuador

Miguel Ángel Herrera Pavo, Daniel Espinosa, Verónica Orellana Navarrete, Yadhira Espinoza Weaver, Víctor Hugo Valencia Giraldo

• español

  Este trabajo identifica las fortalezas y debilidades del magisterio fiscal ecuatoriano con respecto a la implementación de un modelo pedagógico. Se aplica un cuestionario que explora las prácticas docentes relacionadas con la concepción, planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones educativas públicas, desde la perspectiva de un modelo socioconstructivista y crítico. Tras la validación del contenido por un panel de expertos y el pilotaje del instrumento, el cuestionario se aplicó a una muestra representativa de docentes de educación primaria y secundaria pública, quienes clasificaron las prácticas pedagógicas de acuerdo con sus preferencias. Estos datos ranqueados se trataron mediante análisis multidimensional, de conglomerados y un modelo de rango de clasificación de inserción. Los resultados muestran la disposición hacia el diseño y desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje basadas en la indagación, con propuestas flexibles y abiertas y con materiales diversificados, apego a la formación continua, y una pobre valoración de la asesoría colaborativa y la práctica reflexiva. Una gran parte de docentes están anclados en una pedagogía tradicional, transmisiva, especialmente cuando carecen de experiencia profesional.  Entre las debilidades, el apego a la formación continua y rechazo al modelo de mentorías, basado en propuestas de asesoría colaborativa, y a la práctica reflexiva, como medio de crecimiento profesional en el seno de la comunidad de práctica, suponen un obstáculo para la implementación del modelo que el Ministerio de Educación ha de superar mediante el diseño de políticas específicas.

• português

  Este documento identifica os pontos fortes e fracos dos professores públicos equatorianos no que diz respeito à implementação de um modelo pedagógico. É aplicado um questionário que explora práticas de ensino relacionadas à concepção, planejamento, desenvolvimento e avaliação do ensino e da aprendizagem nas instituições públicas de ensino, a partir da perspectiva de um modelo sócio-construtivista e crítico. Após a validação do conteúdo por um painel de especialistas e a pilotagem do instrumento, o questionário foi aplicado a uma amostra representativa de professores de escolas públicas primárias e secundárias, que classificaram as práticas de ensino de acordo com suas preferências. Estes dados classificados foram processados utilizando análise multidimensional, análise de agrupamento e um modelo de classificação por categoria de incorporação. Os resultados mostram uma disposição para o projeto e desenvolvimento de atividades de ensino e aprendizagem baseadas em consultas, com propostas flexíveis e abertas e materiais diversificados, apego ao treinamento contínuo, e uma má valorização do coaching colaborativo e da prática reflexiva. Uma grande parte dos professores está ancorada em uma pedagogia tradicional e transmissiva, especialmente quando lhes falta experiência profissional. Entre as fraquezas, o apego ao treinamento em serviço e a rejeição do modelo de mentoring, baseado em propostas de mentoring colaborativo, e a prática reflexiva, como meio de crescimento profissional dentro da comunidade de prática, são um obstáculo para a implementação do modelo que o Ministério da Educação tem que superar através da elaboração de políticas específicas.

     

• English

  This work identifies the strengths and weaknesses of Ecuadorian public teaching regarding implementing a pedagogical model. A questionnaire was applied that explored the teaching practices related to the conception, planning, development, and evaluation of teaching and learning in public educational institutions from a socio-constructivist and critical model. After validating the content by a panel of experts and the piloting of the instrument, the questionnaire was applied to a representative sample of public primary and secondary teachers, who classified the pedagogical practices according to their preferences. These ranked data were treated using multidimensional analysis, cluster analysis, and an insertion classification rank model. The results show the disposition towards the design and development of teaching and learning activities based on inquiry, flexible and open proposals and diversified materials, adherence to continuous training, and poor assessment of collaborative counselling and reflective practice. Many teachers are anchored in traditional, transmissive pedagogy, especially when they lack professional experience. Among the weaknesses, the attachment to continuous training and rejection of the mentoring model, based on collaborative counselling proposals, and reflective practice, as a means of professional growth within the community of practice, represent an obstacle to the implementation of the model that the Ministry of Education must overcome through the design of specific policies.