Retos y oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Estadística. Una experiencia en el Grado de Administración y Dirección de Empresas

• Victoria Muerza-Marín ^[1] ; Lina Maldonado ^[1] ; María Asunción Beamonte ^[1]
  1. [1] Universidad de Zaragoza

     Universidad de Zaragoza

     Zaragoza, España

     
• Localización: REIIT Revista Educación, Investigación, Innovación y Transferencia, ISSN-e 2792-8705, N. 2 2, 2022 (Ejemplar dedicado a: Monográfico de Innovación educativa y sostenibilidad), págs. 28-38
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Défis et opportunités dans le processus d'enseignement-apprentissage des Statistiques pendant la pandémie de covid-19. Expérience dans la Licence en Administration et Gestion d’Entreprises
  • Challenges and opportunities in the Statistics teaching-learning process during COVID-19 pandemic. An experience in the Degree in Business Administration and Management
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• Resumen
  • español

    La pandemia producida por la Covid-19 supuso una transformación repentina de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los grados universitarios que se impartían de forma presencial. Una vez acabado el periodo de confinamiento, en el curso académico siguiente (2020-2021), se procedió a la vuelta a las aulas cumpliendo con las regulaciones impuestas por la Administración Pública. Este artículo presenta los retos y oportunidades observados en la asignatura de Estadística II del grado de Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Zaragoza. Los profesores de la asignatura desarrollaron una metodología en tres fases para la docencia: (i) Fase 1: Docencia en streaming; (ii) Fase 2: Docencia presencial; y (iii) Fase 3: Evaluación. Los principales retos observados se refieren al proceso de comunicación entre el profesorado y los estudiantes, las diferencias cognitivas de los estudiantes, y la insatisfacción de docentes y estudiantes. Las oportunidades están relacionadas con una mejor capacidad de reacción ante situaciones futuras, la incorporación de la tecnología como apoyo en la clase presencial, su aplicación en la creación de materiales didácticos y para la mejora de la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje.

  • English

    The pandemic caused by the Covid-19 led to a sudden transformation of the teaching-learning processes in all face-to-face university degrees. Once the confinement period was over, in the following academic year 2020-2021, courses had to be redesigned to progressively return to the face-to-face teaching complying with the regulations imposed by the Public Administration. This article presents the challenges and opportunities we faced in the course of Statistics II of the degree in Business Administration and Management at University of Zaragoza. The teachers of the course developed a methodology in three phases: (i) Phase 1:live streaming teaching; (ii) Phase 2: Traditional face-to-face teaching; and (iii) Phase 3: Evaluation process. The main challenges observed refer to the communication process between teachers and students, the cognitive differences between students, andthe teachers and students’ dissatisfaction. The opportunities are related to a better ability to react to future situations, the incorporation of technology as support in the traditional face-to-face teaching, together with the creation of new teaching materials as well as the improvement of the participation of students in the learning process.

  • français

    L’épidémie due aucoronavirus SARS-CoV-2 a accélérée une transformation numérique de l’enseignement supérieur. Après le confinement, pendant l’année scolaire 2020-2021, les élèves ont du retourner aux salles de classe en obéissant les règles imposées par le gouvernement. Cet article présente les défis et les opportunités observés dans la matière Statistiques II de la License d’Administration et Direction d’Entreprises de l’Université de Saragosse. Les professeurs de la matière ont développé une méthodologie en trois phases.(i) Phase 1: enseignement hybride; (ii) Phase 2 : Enseignement présentiel; et (iii) Phase 3: évaluation. Les principaux défis observés concernent le processus de communication professeur-élève, les différences cognitives des étudiants et le mécontentement des étudiants et des enseignants. Les opportunités sont liées à une amélioration de réagir au futur, à l’utilisation du numérique comme support de la classe présentiel et aussi à la création des matériaux didactiques et à l’engagement des élèves dans leur processus d’apprentissage.