Resumen de Horizontes geográficos e tendências pedagó-gicas: Imbricações possíveis no ensino de geo-grafia

Hugo de Carvalho Sobrinho, Rodrigo Capelle Suess, Cristina M. Costa Leite

• español

  En las ciencias, las teorías son siempre explicaciones provisionales de la realidad, que cooperan para la composición epistemológica y metodológica del conocimiento, su sistematización y difusión. En la práctica pedagógica en Geografía se movilizan teorías junto a prácticas que revelan una relación inseparable entre horizontes geográficos y tendencias pedagógicas. Consideramos el horizonte geográfico los límites que circunscriben las posibilidades de la investigación geográfica, guiada especialmente por métodos científicos, donde se insertan el horizonte lógico-formal, el horizonte crítico y el horizonte humanista. Por tendencias nos referimos a las concepciones filosóficas de la educación, que alimentan razones y significados para la realización de la educación en el contexto social y escolar brasileño: pedagogías liberales – tecnicistas y renovadas; pedagogía crítico-reproductiva; y pedagogías progresistas – liberadoras e histórico-críticas. Esta relación, sin embargo, no es explícita y requiere aclaración. Así, el objetivo de este artículo es discutir esa relación, promover su comprensión y, a partir de eso, promover la producción de conocimiento, que pueda contribuir para la mejora de las relaciones de enseñanza y aprendizaje de la Geografía, en el ámbito escolar. En esa intención, consideramos fundamental tomar conciencia de este proceso a través de un análisis de las interfaces entre los horizontes geográficos y las tendencias pedagógicas en la enseñanza de la Geografía, como punto de intersección entre las teorías de la Geografía y la Educación. Para ello, se abordarán los siguientes puntos: principales métodos de producción de conocimiento y sus intersecciones entre Geografía y Educación; e interfaces entre horizontes geográficos y tendencias pedagógicas en sus relaciones con la enseñanza de la Geografía. De esta manera, creemos que, a través de la intersección, la interfaz, la interrelación y la complementariedad de los temas relacionados con la Geografía y la Educación, se producirán nuevos conocimientos

• português

  Nas ciências, as teorias são sempre explicações provisórias da realidade, que cooperam para a composição epistemológica e metodológica dos saberes, sua sistematização e divulgação. No fazer pedagógico em Geografia, as teorias são mobilizadas com práticas que revelam uma relação indissociável entre horizontes geográficos e tendências pedagógicas. Consideramos horizonte geográfico os limites que circunscrevem as possibilidades da investigação geográfica, pautados especialmente pelos métodos científicos, onde se inserem o horizonte lógico-formal, o horizonte crítico e o horizonte humanista. Por tendências nos referimos às concepções filosóficas de educação, que alimentam razões e sentidos para a realização da educação no contexto social e escolar brasileiro: as pedagogias liberais – tecnicista e a renovada; a pedagogia crítico-reprodutivista; e as pedagogias progressistas – libertadora e a histórico-crítica. Tal relação, porém, não é explícita e demanda esclarecimentos. Assim, o objetivo deste artigo é discutir tal relação, para fomentar sua compreensão e, a partir disso, promover a produção de conhecimentos, que possam contribuir à melhoria das relações de ensino e aprendizagem de Geografia, em âmbito escolar. Nessa intenção serão abordados os seguintes pontos: principais métodos de produção do conhecimento e suas intersecções entre Geografia e Educação; e interfaces entre horizontes geográficos e tendências pedagógicas nas relações com o ensino de Geografia. Deste modo, acreditamos que, por meio da intersecção, da interface, da interrelação e da complementaridade, das temáticas afetas à Geografia e à Educação, novos conhecimentos serão produzido

• English

  In the sciences, theories are always provisional explanations of reality, which cooperate for the epistemological and methodological composition of knowledge, its systematization and dissemination. In pedagogical practice in Geography, theories are mobilized together with practices that reveal an inseparable relationship between geographical horizons and pedagogical trends. We consider the geographic horizon the limits that circumscribe the possibilities of geographic investigation, guided especially by scientific methods, where the logical-formal horizon, the critical horizon and the humanist horizon are inserted. By trends we refer to the philosophical conceptions of education, which feed reasons and meanings for the realization of education in the Brazilian social and school context: liberal pedagogies – technicist and renewed; critical-reproductive pedagogy; and progressive pedagogies – liberating and historical-critical. This relationship, however, is not explicit and requires clarification. Thus, the objective of this article is to discuss this relationship, to promote its understanding and, from that, to promote the production of knowledge, which can contribute to the improvement of the teaching and learning relationships of Geography, in the school environment. In this intention, we consider it essential to become aware of this process through an analysis of the interfaces between geographic horizons and pedagogical trends in the teaching of Geography, as a point of intersection between theories of Geography and Education. For this, the following points will be addressed: main methods of knowledge production and their intersections between Geography and Education; and interfaces between geographical horizons and pedagogical trends in their relations with the teaching of Geography. In this way, we believe that, through the intersection, the interface, the interrelation and the complementarity, of the themes related to Geography and Education, new knowledge will be produced