Resumen de A formação continuada de professores da educação infantil no município de Ouvidor (GO)

Altina Abadia da Silva, Avelina Oliveira de Sousa Martin, Eliane Gomes de Goveia, Mikaelli Carín Tavares Silveira

• español

  Este artículo se originó a partir de una investigación cuyo objetivo fue analizar la formación continuada de profesores de la Educación Infantil del Ayuntamiento de Ouvidor (GO) que tratan de entender cómo están constituidos los espacios de formación de estos profesores y los impactos de dicha formación, en su enseñanza. El marco teórico adoptado es la Psicología Histórico-Cultural, con énfasis en el concepto de Vygotsky de la mediación porque él es central en la teoría de Vygotsky y por comprender la mediación como una condición importante de la profesión docente. Esta opción también está relacionada con el hecho de que trabajamos con la formación inicial de profesores y desarrollamos proyectos de extensión con los docentes de este municipio. A través de las observaciones en las reuniones de planificación de nivel preescolar, en las reuniones quincenales realizadas por la Secretaría de Educación y por las entrevistas con un grupo de profesores y administradores llevado a cabo en la investigación de cómo ocurrian hasta el año 2015 la formación continuada de los profesores de educación infantil. Encontramos indicativos de la ineficiencia de la educación continuada recibida, por se basar en la racionalidad técnica y la imitación de un modelo del profesor, que transmite a sus compañeros, actividades y conceptos de acuerdo con su interpretación y comprensión, evitando que los profesores reflexionen de manera crítica y autónoma sobre supráctica enseñanza

• português

  Este artigo originou-se de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar a formação continuada de professores da Educação Infantil do Município de Ouvidor (GO) procurando entender como são constituídos os espaços formativos desses professores e quais os impactos dessa formação, na sua prática pedagógica. O Referencial Teórico adotado é a Psicologia Histórico-Cultural, com ênfase no conceito vygotskyano de mediação por ser ele central na teoria de Vygotsky e por entendermos a mediação pedagógica como condição maior do trabalho docente. Essa opção está relacionada também com o fato de trabalharmos com a formação inicial de professores e por desenvolvermos projetos de extensão com docentes deste município. Através de observações realizadas nos encontros de planejamento de professores da pré-escola, nas reuniões coletivas quinzenais realizadas pela secretaria de educação e pelas entrevistas com um grupo de professores e gestores realizamos a investigação de como ocorriam, até o ano de 2015 a formação continuada dos professores da Educação Infantil. Encontramos indicativos da ineficiência da formação continuada recebida, por se pautar na racionalidade técnica e na imitação de um professor modelo que transmitia a seus pares, atividades e concepções de acordo com sua interpretação e compreensão, impossibilitando que os professores refletissem de maneira crítica e autônoma sua prática pedagógica.

• English

  This article originated from a research whose objective was to analyze the continuing education of teachers of the Children's Education in the city of Ouvidor (GO), trying to understand how the formative spaces of these teachers are constituted and what are the impacts of this formation in their pedagogical practice. The Theoretical Framework adopted is Historical-Cultural Psychology, with emphasis on the Vygotskian concept of mediation because it is central in Vygotsky's theory and because we understand pedagogical mediation as a major condition of teaching work. This option is also related to the fact that we work with the initial teacher training and we develop extension projects with teachers in this city. Through observations made at the pre-school teachers' planning meetings, at the biweekly collective meeting,s held by the education department, and the interviews with a group of teachers and managers, we carried out the investigation of how ocurred, until 2015, Teachers of Early Childhood Education. We found indicative of the inefficiency of the continuous training received, because it was based on technical rationality and imitation of a model teacher who transmitted to his peers, activities and conceptions according to their interpretation and understanding, making it impossible for teachers to reflect in a critical and autonomous way their Pedagogical practice.