La gestión curricular en épocas de bimodalidad

• Autores: Nora Dari, Susana Vinet Arzuaga
• Localización: Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), ISSN-e 2707-3297, ISSN 2707-3289, Vol. 1, Nº. 1, 2020, págs. 67-75
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Curriculum management in times of bimodality
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  • español

    La complejidad de definir lo curricular parte desde la propia polisemia del término. Diversos abordajes lo ubican solo en el espacio de organización temporal de contenidos a enseñar sin mirar más allá de esto. Poder clarificar en su diseño y gestión cuestiones centrales como las vinculadas con el poder o la oportunidad de aprendizaje es una tarea sin pocos desafíos. Pensarlo desde la dimensión de distribución equitativa de conoci-mientos en los entornos tradicionales de formación ya resultaba en sí mismo complicado, pero pensar en esta justa distribución en los entornos formativos globalizados y mediados tecnológicamente trae nuevas y difíciles tareas a afrontar. A estas cuestiones se le suma la tensión, ya casi histórica, que se genera entre la formación en entornos presenciales y virtuales, desde la perspectiva de la calidad y de la gestión. Estos aparecen como espa-cios cuasiantagónicos, frente a los que la bimodalidad se presenta como una opción híbrida, como potencialidad y necesidad, pero también como una gran incógnita. En el trabajo que aquí presentaremos tomamos estas dimen-siones para pensar los nuevos desafíos, y por qué no las ventajas que traen estos modelos bimodales para la Edu-cación en general, la formación de los docentes y la educación superior en particular.

  • English

    The complexity of defining the curricular starts from the term polysemy itself. Various approaches place it only in the space of temporary organization of contents to be taught without looking beyond this. Being able to clarify in its design and managementcentral issues such as those related to power or the opportunity for learning is a task without few challenges. Thinking about it from the dimension of equitable distribution of knowledge in traditional training environments was already complicated in itself, but thinking about this fair distribution in globalized and technologically mediated training environments brings new and difficult tasks to face. To these issues is added the tension, almost historical, that is generated between training in face-to-face and virtual environments, from the perspective of quality and management. These appear as quasi-antagonistic spac-es, in front of which bimodality is presented as a hybrid option, as potentiality and necessity, but also as a great unknown. In the work that we will present here we take these dimensions to think about the new challenges, and why not the advantages that these bimodal models bring to Education in general, teacher training and higher education in particular