Robots sociales y crecimiento ético en Educación Infantil

• Gómez-León, María Isabel ^[1]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
• Localización: Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa, ISSN-e 1135-9250, Nº. 83 (Número especial), 2023 (Ejemplar dedicado a: Tecnologías digitales en educación: poniendo el foco en la ética), págs. 41-54
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Social robots and ethical growth in Early Childhood Education
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• Resumen
  • español

    Durante los últimos años ha incrementado el desarrollo de robots sociales educativos. Estos robots favorecen vínculos afectivos positivos y aumentan el bienestar socioemocional de los estudiantes, sin embargo, tanto los niños como los adultos han demostrado potencial para tratar a los robots sociales de manera abusiva. Para lograr interacciones robot-humano favorables y mejorar las interacciones humanas surge la necesidad de crear comportamientos robóticos cada vez más empáticos al tiempo que se garanticen las condiciones óptimas de una educación orientada al crecimiento ético de los estudiantes. El objetivo de esta revisión es analizar qué componentes del diseño robótico facilitan o debilitan las interacciones socioemocionales entre los niños de edad preescolar y los robots antropomórficos. Se realizó una búsqueda exhaustiva en las bases de datos Scopus, Web of Science, PubMed, IEEE Xplore y ACM Digital Library siguiendo los criterios establecidos en la declaración PRISMA. Los resultados sugieren que la apariencia de un robot destinado para niños en edad preescolar necesitaría equilibrar la "humanidad" y la "robotidad" para que ambos estimulen interacciones sociales placenteras y prevengan falsas creencias sobre las capacidades del robot, lo que probablemente disuadiría al niño de participar en conductas abusivas que podrían ser perjudiciales en otros contextos.

  • English

    Over the past few years, the development of educational social robots. These robots favor positive affective bonds and increase the socio-emotional well-being of students, however, both children and adults have shown potential to treat social robots abusively. In order to achieve favorable robot-human interactions and improve human interactions, there is a need to create increasingly empathetic robotic behaviors while ensuring the optimal conditions for an education oriented to the ethical growth of students of students. The aim of this review is to analyze which components of robotic design facilitate or weaken socioemotional interactions between preschool children and anthropomorphic robots. An exhaustive search was performed in the databases Scopus, Web of Science, PubMed, IEEE Xplore and ACM Digital Library following the criteria established in the PRISMA declaration. The results suggest that the appearance of a robot intended for preschool children would need to balance "humanity" and "robotity" so that both stimulate pleasant social interactions and prevent false beliefs about the robot’s abilities, this would probably deter the child from engaging in abusive behaviour that could be harmful in other contexts.