Avec les nouvelles technologies, un rapport nouveau à l’écriture ?

• Autores: Nicole Marty
• Localización: Linx, ISSN 0246-8743, Nº 51, 2004
• Idioma: francés
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  • A partir du témoignage d’une dizaine d’enseignants sur leurs pratiques de classe, les représentations sur les comportements des élèves sont analysées. Le rapport à l’écriture dans les classes de cours moyen a-t-il évolué avec l’introduction des ordinateurs ? Si tel est le cas, quelles sont les tendances significatives repérées par ces témoins ? Dans l’ensemble, ces maîtres d’école primaire, parmi les plus engagés dans la production d’écrit par ordinateur, dans un secteur donné, apparaissent d’abord comme des pionniers… de l’écriture. Ce sont en effet bien souvent ceux qui se sont inspirés des théories diffusées par les chercheurs, des modèles de la génétique du texte, de l’information et de la communication ou de la psychologie cognitive, par exemple.

    Pour les enseignants, l’informatique, le plus souvent, est venue après, en adjuvant, comme un outil de plus au service de l’écriture. Cependant, chemin faisant, ces technologies numériques, souvent restreintes à l’ordinateur, au traitement de texte et à Internet, ont quelque peu modifié le rapport que maîtres et élèves ont avec la langue écrite. Les adultes ont bien saisi la valeur ajoutée que ces techniques apportent notamment à la révision des textes et à leur mise en forme.

    Leurs récits insistent sur l’émergence de certains types d’écrits, sans doute induits par l’utilisation de certains logiciels, dans des environnements particuliers : l’écrit, comme tout apprentissage scolaire, apparaît ainsi comme dépendant du contexte et des contraintes matérielles.

    Ces enseignants s’attardent aussi sur les pratiques d’écriture de certains de leurs élèves, à la maison, et sur le regard que les parents portent sur ces usages. Plus que jamais, au moment où l’écrit circule plus librement entre l’école et la famille, comme, d’une manière générale, entre le monde du travail et la sphère domestique, par le canal de ces technologies, le milieu scolaire est conduit à s’interroger sur ses missions spécifiques. Apprendre aux élèves à écrire, paraît être la première d’entre elles. Cet apprentissage peut-il tirer parti de leur fascination pour les écrans ? Pour décrire ces situations, où se mêlent l’écrit, la lecture et les échanges oraux, des emprunts peuvent être faits à différents modèles linguistiques et didactiques. Dans le cadre de recherches sur ces usages de l’écrit, quel statut accorder au recueil de témoignages, à l’analyse des représentations, aux observations et aux descriptions de pratiques ?