Resumen de What do We Talk About When We Talk About Post-Pandemic Time in School Education? Reflections on Temporal Plasticity of Post-Pandemic School Education
- español
Este artículo reflexiona sobre la condición escolar pospandemia y especula las características temporales de la educación escolar a partir de un estudio escolar empírico. Al conceptualizar la pandemia como un accidente, desarrollado por Malabou (2012), y adoptar la perspectiva del paisaje temporal como un dispositivo metodológico para identificar las características de las escuelas pospandemia, este artículo reflexiona sobre un estudio etnográfico de una escuela que tiene una política “trae tu proprio dispositivo “(BYOD - (“bring your own device”). El artículo identifica tres giros para la condición escolar pospandemia, a saber, un giro hacia patrones algorítmicos (Miyazaki, 2012), infraescolarización y tareas en el aula (Alirezabeigi, 2021). Al mostrar cómo se organizan las prácticas en el aula en torno a dispositivos, estudiantes y docentes, el artículo profundiza en las reconfiguraciones espaciotemporales de las escuelas y la centralidad de las tareas para la educación pospandemia. Con base en estos giros y el concepto de plasticidad, el artículo concluye que la condición pospandémica puede describirse como una estabilidad plástica después del accidente de la pandemia.
- português
Este artigo reflete sobre a condição escolar no período pós-pandemia e especula sobre as características temporais da educação, com base num estudo escolar empírico. Considerando a pandemia como um acidente, na visão de Malabou (2012), e adotando a perspetiva cronológica enquanto dispositivo metodológico para identificar as características das escolas no período pós-pandemia, este artigo baseia-se num estudo etnográfico de uma escola que adota a política BYOD (“bring your own device” – traz o teu próprio dispositivo). O artigo identifica três ruturas diferentes na condição escolar pós-pandémica, nomeadamente na rutura que decorre do uso de padrões algorítmicos (Miyazaki, 2012), na infraescolização e na tarefização das práticas de sala de aula (Alirezabeigi, 2021). Mostrando como as práticas de sala de aula se organizam em torno de dispositivos, estudantes e professores, este artigo discute as reconfigurações espaciotemporais das escolas e a centralidade das tarefas para a educação pós-pandémica. Com base nestas ruturas e no conceito de plasticidade, conclui-se que a condição no período pós-pandemia pode ser descrita como uma estabilidade plástica após o tempo da pandemia.
- English
This paper reflects on post-pandemic school condition and speculates the temporal characteristics of post-pandemic school education based on an empirical school study. By conceptualising pandemic as an accident as developed by Malabou (2012) and adopting the timescape perspective as a methodological device to identify the characteristics of post-pandemic schools, this paper reflects on an ethnographic study of a school which adopts a bring your own device (BYOD) policy. The paper identifies three turns for post-pandemic school condition, namely a turn towards algorhythmic patterns (Miyazaki, 2012), infraschoolization and taskification of classroom practices (Alirezabeigi, 2021). By showing how classroom practices are organized around devices, students and teachers, the paper elaborates on spatiotemporal reconfigurations of schools and centrality of tasks for post-pandemic education. Based on these turns and the concept of plasticity, the paper concludes that the post-pandemic condition can be described as a plastique stability after the accident of pandemic.
