Emprunter sans être impacté ? De quelques effets induits par l’analyse des interactions sur les postures de jeunes enseignants de Français Langue Étrangère

• Autores: Florence Mourlhon Dallies
• Localización: Linx, ISSN 0246-8743, Nº 79, 2019
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Borrowing with or without impact? Effects induced by interaction analysis on the stance of early career teachers of French as a Foreign Language
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    Recently, analysis of interactions has put its main research results (Ravazzolo et al. 2015, Traverso 2016, Detey et al. 2018, Calinon et al. 2019) as well as audio and video corpora prepped for instruction (CLAPI-FLE, PFC) within the reach of French as a foreign language teachers. In parallel to that, the classroom and the conversations taking place therein have been the center of attention of pedagogical interaction analysis (Cicurel 2011). But these disciplinary criss-crossings have not been unimpacting. In sensibilizing the future teachers of French as a foreign language to the analysis of interactions, we find that these students are beginning to ask questions that their elders have not answered yet: why does the pedagogical material published nowadays still include dialogues that are so far apart from authentic conversations? What as to be done with conversations that the teachers and learners have aside from the course itself? What can we make of the discursive input given by the teacher in the classroom, with their own speech? Many questions that confront the largely dominating practices, where the document stands as teaching material, the course is a unit and the teacher is the orchestrator.

  • français

    Depuis peu, l’analyse des interactions a mis à la portée des enseignants de FLE ses principaux résultats de recherche (Ravazzolo et al. 2015, Traverso 2016, Detey et al. 2018, Calinon et al. 2019) tout comme des corpus audios et vidéos pré-didactisés en libre accès (CLAPI-FLE, PFC). En parallèle, la classe et les échanges qui s’y tiennent ont été placés au centre de l’analyse des interactions didactiques (Cicurel 2011). Mais tous ces croisements disciplinaires n’ont pas été neutres. En sensibilisant les futurs enseignants de FLE à l’analyse interactionnelle, on constate que ces derniers posent à présent des questions que leurs ainés n’ont pas résolues : pourquoi le matériel édité est-il aujourd’hui encore porteur de dialogues fabriqués, très éloignés de ce qu’on entend ? Que faire des interactions tenues par l’enseignant à la marge des cours avec les apprenants? Que penser de l’exposition discursive que réalise en cours l’enseignant par sa propre parole ? Autant d’interrogations qui heurtent des pratiques didactiques très largement dominantes, lesquelles posent le document comme support, le cours comme unité et le professeur comme chef d’orchestre.