Resumen de Significados representacionais de leitura e de leitor competente por estudantes brasileiros do ensino médio

Rosyanne Louise Autran Lourenço, Edgleuba de Carvalho Queiroz

• English

  This article aims to present the results of the analysis of the representational meanings of reading and competent readers attributed by Brazilian high school students from a federal institution of Basic Education. Methodologically, it is an interpretative qualitative research (CHIZZOTTI, 2006; MOITA LOPES, 1994), in the form of a case study (STAKE, 1994) with a virtual ethnographic basis (SANTOS; GOMES, 2013) whose data were generated with the support of questionnaires (MARCONI; LAKATOS, 1999), written verbal narratives (CLANDININ, 2006; PAIVA, 2008, 2019) and audio-recorded open interviews (COHEN; MANION; MORRISON, 2005; ROSA; ARNOLDI, 2006). Its triangulation (FLICK, 2009) was based on the theoretical framework characterized by the interface between the enunciative perspective of Benveniste (1989, 1995) and categories of analysis of the Transitivity system, from the standpoint of the systemic-functional linguistics of Halliday (1994, 1999) and Halliday and Mathiessen (1999, 2014). The results indicate the emergence of three groups of representational meanings referring to both investigated constructs, outlined, above all, by their ascending nature, presenting tangencies related to the descending and interactional models of text processing, according to the paradigmatic attributes listed in the literature consulted specialist. In light of the articulation between the guidelines for school practices proposed for the axis of reading by the National Common Curricular Base for High School (BRASIL, 2018), the investigation also points out the necessary careful attention that the language teacher must have before the complex reading formation of students, as it is marked by interactions between propulsive and inhibiting processes that influence their development.

• português

  Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados da análise dos significados representacionais de leitura e de leitor competente atribuídos por estudantes brasileiros do Ensino Médio, de uma instituição federal de Educação Básica. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa interpretativista (CHIZZOTTI, 2006; MOITA LOPES, 1994), na modalidade estudo de caso (STAKE, 1994) de base etnográfica virtual (SANTOS; GOMES, 2013), cujos dados foram gerados com o apoio de questionários (MARCONI; LAKATOS, 1999), narrativas verbais escritas (CLANDININ, 2006; PAIVA, 2008, 2019) e entrevistas abertas audiogravadas (COHEN; MANION; MORRISON, 2005; ROSA; ARNOLDI, 2006). A sua triangulação (FLICK, 2009) se deu à luz do arcabouço teórico caracterizado pela interface entre a perspectiva enunciativa de Benveniste (1989, 1995) e categorias de análise do sistema da Transitividade, sob a ótica da linguística sistêmico-funcional de Halliday (1994, 1999) e Halliday e Mathiessen (1999, 2014). Os resultados sinalizam a emergência de três grupos de significados representacionais referentes a ambos os construtos investigados, delineados, sobretudo, por sua natureza ascendente, apresentando tangenciamentos relacionados com os modelos descendente e interacional de processamento do texto, de acordo com os atributos paradigmáticos elencados pela literatura especializada consultada. À luz da articulação entre as diretrizes para as práticas escolares propostas para o eixo da leitura pela Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BRASIL, 2018), a investigação aponta, ainda, a necessária atenção cuidadosa que o docente de línguas deve ter diante da complexa formação leitora dos estudantes, visto encontrar-se marcada por interações entre processos propulsores e inibidores que influenciam o seu desenvolvimento.