Acreditación y calidad de la educación superior: dos propósitos, una meta

• Montenegro Mora, Luis Alberto ^[1]
  1. [1] Universidad Mariana

     Universidad Mariana

     Colombia

     
• Localización: Revista Criterios, ISSN-e 2256-1161, ISSN 0121-8670, Vol. 22, Nº. 1, 2015 (Ejemplar dedicado a: Revista Criterios), págs. 15-16
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Accreditation and quality of higher education: two purposes, one goal.
  • Acreditação e qualidade do ensino superior: dois propósitos, um objetivo.
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• Resumen
  • español

    Actualmente, son diversas, variadas y agudas las diferencias presentes entre los modelos evaluativos empleados y los planteamientos que las comunidades educativas proponen en materia de calidad de la educación superior, ya que el Estado, la sociedad civil y el mercado, como sistemas que ejercen control social sobre las políticas públicas que se ejecuta en el país, responden a unos intereses no propiamente formativos ni educativos (Van Damme, 2003), puesto que, como bien lo comentaría House (1976), los sistemas mencionados son, desde su génesis, diferentes y están enmarcados en el poder, estatus y dinero; de esta manera formarían lo que Clark (1983) denominaría como el triángulo de tensión, el cual no sólo considera los procedimientos en materia de evaluación, sino también los objetivos que con ésta se plantea (Montenegro, 2014b).

  • português

    As diferenças encontradas entre os modelos de avaliação utilizados e as abordagens queas comunidades educacionais propõem em termos de qualidade do ensino superior sãomuitas, variadas e agudas atualmente, uma vez que o Estado, a sociedade civil e o mercado, como sistemas que exercem o controle social sobre as políticas públicas que executa no país, respondem a interesses que não são devidamente treinamento ou educacionais (Van Damme, 2003), porque, como comenta House (1976), os sistemas mencionados são, desde a sua génese, diferentes e estão enquadrados no poder, status e dinheiro, formando assimo que Clark (1983) chama o triângulo de tensão, que não só considera os procedimentos de avaliação, mas também os objetivos que resultam da mesma (Montenegro, 2014b).

  • English

    The differences found between the evaluation models used and the approaches thateducational communities propose in terms of quality of higher education are many, variedand acute today, since the State, civil society and the market, as systems exert social controlover public policies that runs in the country, respond to interests that are not properlytraining or educational (Van Damme, 2003), because, as House (1976) comments, the systems mentioned are, since their genesis, different and they are framed in power, status and money; thus forming what Clark (1983) calls the triangle of tension, which not only considers the procedures in evaluation, but also the objectives which it arises (Montenegro, 2014b).