Análise de estudos recentes sobre a formação de professores alfabetizadores com a leitura e com a contação de histórias

• Feitoza, Iranara Saraiva Alves ^[1] ; Souza, Angela Maria Baltieri ; Sousa , Clarilza Prado de
  1. [1] Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

     Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Anuário de literatura: Publicaçao do Curso de Pós-Graduaçao em Letras, Literatura Brasileira e Teoria Literária, ISSN 1414-5235, Nº 27, 2022, págs. 1-18
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • An analysis of recent studies on the training of literacy teachers with reading and storytelling
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• Resumen
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    Reading and telling stories are fundamental propositions for the literacy process and are configured as initial premises in the training offered to literacy teachers in recent years. In this context, the discussion regarding the divergences around the preferences between the conceptions and the methodologies that base the teaching practices becomes relevant, especially in the first school years. In order to identify recent studies on this topic, more specifically between the years 2010 to 2020, this research uses the Iramuteq software to categorize the results and analyze the content of recent studies on this topic. The results presented indicate the need to invest in reading training offered initially to teachers and consequently to students, as school planning often minimizes reading objectives around grammatical corrections or literary schooling. Although these didactic purposes are important, thinking about literacy from the perspective of literacy consists in valuing the social function of reading practices and in the systematization of pedagogical actions by literacy teachers. Therefore, literacy and literacy (COSSON, 2014; SOARES, 2004) focuses on the understanding of real problems by the school and on the dialogue that mobilizes the different texts for different communicative purposes.

  • português

    Ler e contar histórias são proposições fundamentais para o processo de alfabetização e configuram-se como premissas iniciais nas formações oferecidas a professores alfabetizadores nos últimos anos. Neste contexto, torna-se relevante a discussão com respeito às divergências em torno das preferências entre as concepções e as metodologias que fundamentam as práticas docentes, em especial nos primeiros anos escolares. Com a finalidade de identificar os estudos recentes acerca desta temática, mais especificamente entre os anos de 2010 a 2020, a presente pesquisa utiliza-se do software Iramuteq para a categorização dos resultados e para a análise do conteúdo dos estudos recentes em torno desse assunto. Os resultados apresentados sinalizam a necessidade de investir na formação leitora oferecida inicialmente aos professores e consequentemente aos educandos, pois muitas vezes o planejamento escolar minimiza os objetivos de leitura em torno de correções ortográficas ou de uma escolarização literária. Embora esses propósitos didáticos tenham sua importância, pensar a alfabetização pela perspectiva do letramento consiste na valorização da função social das práticas de leitura e na sistematização das ações pedagógicas pelos professores alfabetizadores. Portanto, alfabetizar e letrar (COSSON, 2014; SOARES, 2004) incide na compreensão das problemáticas reais pela escola e no diálogo que mobiliza os diferentes textos a distintos propósitos comunicativos.