Integración de un laboratorio virtual en un ciclo de aprendizaje 4MAT evaluado con el modelo Kirkpatrick

• Robles Chávez, Víctor Edrei ^[1] ; Ramírez Díaz, Mario Humberto ^[2] ; Flores-Cruz, Jesús Alberto ^[2]
  1. [1] Universidad TecMilenio

     Universidad TecMilenio

     México

     
  2. [2] Instituto Politécnico Nacional

     Instituto Politécnico Nacional

     México

     
• Localización: Revista de estilos de aprendizaje = Journal of Learning Styles, ISSN 2332-8533, ISSN-e 1988-8996, Vol. 15, Nº. 30, 2022 (Ejemplar dedicado a: Research and training in cyberculture. Education, technology and learning), págs. 45-65
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Integração de um laboratório virtual num ciclo de aprendizagem 4MAT avaliado com o modelo Kirkpatrick
  • Integration of a virtual laboratory in a 4MAT learning cycle evaluated with the Kirkpatrick model
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El Movimiento Armónico Simple (MAS) es uno de los temas que conforman el currículo universitario de la licenciatura en Física, su estudio forma parte del curso introductorio de Física y del laboratorio correspondiente. El MAS supone confrontar una serie de obstáculos conceptuales debido a las abstracciones físicas requeridas y a las herramientas matemáticas necesarias para trabajarlas. En este trabajo se propone una solución a esta problemática bajo la forma de una secuencia didáctica basada en el ciclo de aprendizaje 4MAT, modificado para la integración de un laboratorio virtual, como línea de acción principal durante todo el ciclo. Gracias a la utilización del ciclo 4MAT, es posible adaptar el tema a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Además, el laboratorio virtual le otorga una nueva dimensión a la secuencia didáctica, ya que ha sido comprobado que el uso de simulaciones incrementa el aprendizaje del MAS en estudiantes universitarios. Utilizando el modelo de evaluación Kirkpatrick, se demuestra que existe una relación proporcional entre el aprendizaje percibido por los estudiantes y los resultados que presentaron al finalizar la secuencia didáctica. Contrariamente, se reporta que no existe ninguna relación entre la satisfacción y el desempeño de los estudiantes durante la secuencia didáctica.

  • português

    O Movimento Harmónico Simples (MAS) é uma das disciplinas que compõem o currículo universitário do curso de Física. O seu estudo faz parte do curso de Física Introdutória e do laboratório correspondente. O EAM implica enfrentar uma série de obstáculos conceptuais devido às abstracções físicas necessárias e às ferramentas matemáticas necessárias para trabalhar com elas. Este documento propõe uma solução para este problema sob a forma de uma sequência didáctica baseada no ciclo de aprendizagem 4MAT, modificado para a integração de um laboratório virtual como linha de acção principal ao longo de todo o ciclo. Graças à utilização do ciclo 4MAT, é possível adaptar o tema às necessidades de aprendizagem de cada aluno. Além disso, o laboratório virtual dá uma nova dimensão à sequência didáctica, uma vez que ficou provado que o uso de simulações aumenta a aprendizagem do MAS em estudantes universitários. Utilizando o modelo de avaliação Kirkpatrick, mostra-se que existe uma relação proporcional entre a aprendizagem percebida pelos estudantes e os resultados que estes apresentaram no final da sequência didáctica. Em contraste, é relatado que não há relação entre a satisfação e o desempenho dos estudantes durante a sequência didáctica.

  • English

    Simple Harmonic Motion (SHM) is one of the topics that set up the university curriculum for the Physics degree, its study is part of the introductory Physics course and the corresponding laboratory. The MAS supposes confronting a series of conceptual obstacles due to the physical abstractions required and the mathematical tools necessary to work them. In this work, a solution to this problem is proposed in the form of a didactic sequence based on the 4MAT learning cycle, modified for the integration of a virtual laboratory, as the main line of action throughout the cycle. Thanks to the use of the 4MAT cycle, it is possible to adapt the topic to the learning needs of each student. In addition, the virtual laboratory gives a new dimension to the didactic sequence, since it has been proven that the use of simulations increases the learning of the MAS in university students. Using the Kirkpatrick evaluation model, it is shown that there is a proportional relationship between the learning perceived by the students and the results they presented at the end of the didactic sequence. On the contrary, there is no relationship between satisfaction and student performance during the didactic sequence.