Resumen de Dos conhecimentos à regulação metacognitiva: diálogos entre casos investigativos e formação continuada de professores de química

Welington Francisco, Erivanildo Lopes da Silva, Edson José Wartha

• English

  Metacognition is a model of representation of cognition that is built about information coming from the monitoring function and that informs the control function. Then, in this work is presented a metacognitive approach for the in-service training of chemistry teachers to identify what are the metacognitive knowledge about investigative cases and how the teachers modify, expand and enrich their metacognitive knowledge from a process of metacognitive regulation. Using the research-action methodology it was proposed a course of voluntary and the data were obtained from the recording of two meetings with six teachers who participated in the training proposal. The results show that the metacognitive knowledge is mostly of the declarative type in comparison to the procedural and conditional components. The metacognitive knowledges were expanded and modified during the metacognitive regulation what it was enabled identifying the cognitive and affective cycle of the teachers. This contribution work may influence futures in-service training with focus in the metacognition because it allows the orientation, planning, evaluation and self-regulations strategies so that the person sets the proper goal(s) for task processing.

• português

  Apoiando-se no modelo de monitoramento e controle da cognição que envolve o termo metacognição, este trabalho tem como objetivo apresentar uma abordagem metacognitiva para formação de professores/as de química, apresentando e discutindo como professores/as modificam, ampliam e enriquecem seus conhecimentos metacognitivos sobre os casos investigativos a partir de um processo de regulação metacognitiva. Usando da metodologia de pesquisa-ação, foi proposto um curso de formação voluntária em que participaram seis professores/as. Os dados foram obtidos a partir da gravação de dois encontros, que foi transcrita na íntegra para a análise. Os resultados apontam que os conhecimentos metacognitivos são em sua maioria do tipo declarativo em comparação aos componentes procedimental e condicional, que foram ampliados e modificados no decorrer da regulação metacognitiva. Essa abordagem possibilitou identificar o ciclo cognitivo e afetivo dos/as professores/as, o que contribui para a tomada de consciência sobre os próprios conhecimentos, primeiramente, e avança em direção à regulação metacognitiva.