Dificultad asignada y observada de las preguntas de una prueba de rendimiento académico

• Hurtado, Luis ^[1]
  1. [1] Universidad de Ingeniería y Tecnología

     Universidad de Ingeniería y Tecnología

     Perú

     
• Localización: Revista Estudios Psicológicos, ISSN 2788-6492, ISSN-e 2788-6506, Vol. 1, Nº. 4, 2021, págs. 80-101
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Dificuldade atribuída e observada das perguntas em um teste de desempenho acadêmico
  • Assigned and Observed Difficulty of the Questions on an Academic Achievement Test
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Los encargados de construir pruebas de rendimiento académico proponen un conjunto de preguntas en tres niveles de dificultad: baja, media y alta. Cuando no se cuenta con un banco de preguntas calibradas, los constructores apelan a su experiencia para estimar la dificultad de las preguntas que proponen. De este modo, previo a la aplicación, tenemos un nivel de dificultad asignado a cada pregunta de la prueba. Posteriormente, con la data recogida del patrón de respuestas de los examinados, podemos obtener el índice de dificultad de cada pregunta. Así, luego de la aplicación, tenemos un nivel observado para cada pregunta. El objetivo del presente estudio es determinar el grado de coincidencia entre la dificultad asignada y la observada en cada una de las preguntas en una prueba de rendimiento académico.

  • English

    Those in charge of constructing academic achievement tests propose a set of questions at three levels of difficulty: low, medium, and high. When a calibrated question bank is not available, the builders draw on their experience to estimate the problem of the questions they propose. In this way, before the application, we have a level of difficulty assigned to each test question. Subsequently, with the data collected from the response pattern of the examinees, we can obtain the difficulty index of each question. Thus, after application, we have an observed level for each question. The objective of this study is to determine the degree of coincidence between the assigned difficulty and that observed in each of the questions in an academic achievement test.

  • português

    Os responsáveis ​​pela construção dos testes de desempenho acadêmico propõem um conjunto de questões em três níveis de dificuldade: baixo, médio e alto. Quando um banco de perguntas calibrado não está disponível, os construtores baseiam-se em sua experiência para estimar a dificuldade das perguntas que propõem. Desta forma, antes da aplicação, temos um nível de dificuldade atribuído a cada questão do teste. Posteriormente, com os dados coletados do padrão de resposta dos examinados, podemos obter o índice de dificuldade de cada questão. Assim, após a aplicação, temos um nível observado para cada questão. O objetivo deste estudo é determinar o grau de coincidência entre a dificuldade atribuída e aquela observada em cada uma das questões de um teste de desempenho acadêmico.