Resumen de Comparing the effectiveness of study strategies on comprehension, retention, and learning from L2 English texts

Juliana do Amaral, Lêda María Braga Tomitch

• español

  Este estudio comparó el uso de las estrategias de estudio releer, resaltar texto y tomar notas en los niveles de comprensión, retención y aprendizaje de textos en L2. Participaran del estudio diecinueve estudiantes de inglés (L2). En la fase 1, estudiaron tres textos expositivos en inglés, utilizando una estrategia diferente para cada texto. Después de leer, hicieron una tarea de recuerdo inmediato (free recall) y cuestiones de verdadero/falso. La fase 2 ocurrió una semana después y comprendió una tarea de recuerdo tardío (delayed recall) y una tarea de escritura crítica. Antes de la recopilación de datos, los participantes recibieron instrucción en estrategias de estudio para asegurarse que conocían las estrategias a ser empleadas. Los resultados de los recuerdos inmediatos indicaron a la relectura como una estrategia eficiente para la comprensión; resaltar texto se relacionó con puntuación más alta en las cuestiones de verdadero/falso. En cuanto a la retención, mejor desempeño en el recuerdo tardío se asoció a las condiciones de resaltar texto y tomar notas. Es decir, el efecto de la relectura no perduró por los testes tardíos, lo que demuestra la ineficacia de esta estrategia para retención en comparación a resaltar texto y tomar notas. Los resultados de la tarea de escritura crítica indicaron que esta tarea favoreció la generación de inferencias elaborativas, aunque el número de referencias explicitas a los textos fue bajo. Se plantea la hipótesis de una conexión entre la estrategia de resaltar texto y aprendizaje. 

• português

  Esse estudo comparou o uso das estratégias de estudo reler, realçar texto e fazer anotações nos níveis de compreensão, retenção e aprendizagem de textos em L2. Dezenove estudantes de inglês (L2) participaram do estudo. Na fase 1, eles estudaram três textos expositivos em inglês, cada um com o apoio de uma estratégia diferente. Após a leitura, responderam uma tarefa de recordação imediata (free recall) e questões de verdadeiro/falso. A fase 2 ocorreu uma semana depois e consistiu na tarefa de recordação tardia (delayed recall) e uma tarefa de escrita crítica. Antes da coleta de dados, os participantes receberam instrução em estratégias de estudo para assegurar que conheciam as estratégias a serem utilizadas. Os resultados das tarefas de recordação imediata apontaram para a releitura como uma estratégia eficiente para a compreensão; realçar texto esteve relacionado a escores altos nas questões de verdadeiro/falso. Com relação à retenção, bom desempenho na recordação tardia esteve associado às condições de realçar texto e fazer anotações. Sendo assim, os efeitos da releitura não se mantiveram nos testes tardios, evidenciando a ineficácia dessa estratégia para retenção comparada a realçar texto e fazer anotações. Os resultados da tarefa de escrita crítica demonstraram que essa tarefa promoveu a geração de inferências elaborativas, apesar do baixo número de referências explícitas aos textos. 

• English

  This study compared the use of the study strategies rereading, highlighting, and note-taking on the levels of comprehension, retention, and learning from L2 texts. Nineteen intermediate students of English (L2) participated in the study. In phase 1, they studied three expository texts in English, each with the support of a different strategy. After reading, they answered an immediate recall and true/false statements. Phase 2 took place a week after and comprised delayed recalls and a critical writing task. Prior to data collection, participants received instruction on study strategies to ensure they knew about the strategies to be worked with. Results of immediate recalls pointed to rereading as an effective strategy to comprehension; highlighting was related to higher true or false scores. Regarding retention, good performance in the delayed recalls was associated with the highlighting and note-taking conditions. Thus, the effects of rereading did not endure delayed tests, providing evidence for the ineffectiveness of this strategy for retention compared to highlighting and note-taking. Results from the critical writing task demonstrated that the task fostered elaborative inferencing, although the number of explicit text references was small. A link between highlighting and learning is hypothesized.