Un Análisis sobre la Interpretación de los Diferentes Actores en torno a la Educación Intercultural y Bilingüe y sus Políticas

• Peschiera Ruju, Romina ^[1]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica del Perú

     Pontificia Universidad Católica del Perú

     Perú

     
• Localización: Revista peruana de Investigación Educativa, ISSN 2076-6300, ISSN-e 2077-4168, Vol. 2, Nº. 2, 2010 (Ejemplar dedicado a: Tema libre), págs. 27-58
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Analysis of the Interpretation of Different Actors about Intercultural and Bilingual Education and its Policies
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• Resumen
  • español

    Las políticas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en el Perú suelen implementarse sin tener el éxito esperado. Esta investigación se basa en la idea de que una política de EIB no puede tener el éxito esperado si los documentos de política y actores educativos que intervienen en su implementación tienen diversas interpretaciones de la EIB y una percepción poco crítica de la situación sociocultural en el Perú. Esto porque si no existe un consenso en torno a lo que se va a entender por interculturalidad y no se estudian las causas de la problemática sociocultural, las políticas interculturales se podrían tornar idealistas y vacías de significado. De ahí que mediante la realización de entrevistas a profundidad y de un análisis documental, esta investigación busca conocer cuál es la interpretación y percepción de los actores educativos (funcionarios públicos y docentes) en relación a la educación intercultural y bilingüe, y sus políticas.

    Si bien los actores educativos entrevistados tienen diferentes formas de interpretar la educación intercultural y un manejo distinto de las políticas, el principal problema encontrado radica en que tanto los discursos que se enuncian en los documentos de políticas, como las interpretaciones que se encuentran en el imaginario de los actores, se basan en una visión acrítica de la realidad sin un punto de partida que oriente qué se entiende por interculturalidad en la educación, lo que conlleva a que predomine una mirada idealista y descontextualizada de la interculturalidad, invisibilizando las relaciones de poder y conflicto existentes en la sociedad, perpetuando la desigualdad a favor de la cultura dominante. Es a partir de estos resultados que se brindan algunas orientaciones para esclarecer el debate que se encuentra presente en la formulación e implementación de las políticas educativas interculturales y bilingües.

  • English

    Intercultural and Bilingual Education (IBE) policies in Peru are usually implemented without reaching the expected results. Among the causes that originate this situation, this investigation is based on the idea that an IBE policy cannot be successful if the educational actors that participate in its implementation have different interpretations of this matter and no critical perception of the social and cultural situation in Peru. This is because if there is no agreement between what is going to be interpreted as interculturality and if the causes of the social and cultural problems are not studied, then the intercultural policies turn idealistic and empty of significance. Through in-depth interviews to different educational actors and analyzing political documents, this investigation searches about the perception and understanding of educational actors (public authorities and teachers) about intercultural and bilingual education and its policies.

    Even though the educational actors interviewed have different ways of interpreting intercultural education, and a diverse management of IBE policies, the main problem found lies in the fact that the speeches enunciated in the policy documents, and the interpretations of intercultural and bilingual education that were found in the actors, are based on an uncritical vision of reality without a common interpretation that leads what is going to be understood of interculturality in education. The consequence is the predomination of an ideal and non real interpretation of interculturalism, hiding the links between cultural relations and existing conflicts in society and perpetuating the inequality in favor of the hegemonic culture. It is from these results that some orientations are presented to clarify the discussion about the formulation and implementation of intercultural and bilingual educational policies.