Resumen de Percepción docente de la educación intercultural en multigrado del noreste mexicano

Amelia Castillo Morán, Julio Erick Medina López, Gina Viviana Morales Acosta, María del Rosario Contreras Villarrea

• español

  La investigación que se presenta en este artículo refiere al contexto educativo mexicano, en la modalidad denominada Multigrado, que consiste en niños de dos o más grados compartiendo aprendizajes y el mismo profesor, en la misma aula, al mismo tiempo y conservando su grado respectivo. En el análisis presentado, se describen y tensionan los conceptos y realidades del Multiculturalismo y la Educación Inter cultural. El estudio se sitúa desde el paradigma metodológico interpretativo con enfoque cualitativo mediante tres categorías: a) Multigrado b) Educación Intercultural y c) Política intercultural, con el objetivo de conocer las percepciones de los docentes en la implementación de la educación intercultural, encontrando que, los profesores en multigrado identifican que la educación intercultural está enfocada a grupos indígenas, sin embargo en los elementos didácticos se realizan situaciones que provocan la educación intercultural, concluyendo que al institucionalizar la educación intercultural cambia el enfoque con el que se pensó originalmente y en la implementación se corre el riesgo de quedarse en un interculturalismo funcional, por lo que los docentes perciben el desapego como parte de la política intercultural y, por el contrario, ellos lo practican con acercamiento e involucramiento de la comunidad y la socialización de los grupos escolares, haciendo didácticamente posible que la interculturalidad esté presente en el aprendizaje de los estudiantes de las escuelas multigrado.

• English

  This research applies to the Mexican educational context and focuses on the so-called multigrade modality. In this modality, students of two or more school grades share learning, the teacher, and the same classroom and are taught at the same time while remaining in their respective grades. The analysis presented describes and contrasts the concepts and realities derived from multiculturalism and intercultural education. The study uses the interpretative methodological paradigm with a qualitative approach and three categories: (a) multigrade (b) intercultural education, and (c) intercultural policy. The objective is to understand the perceptions of teachers regarding the implementation of intercultural education. Multigrade teachers were found to recognize that intercultural education is focused on indigenous groups. However, situations that foster intercultural education depend on the didactic elements used. When intercultural education is institutionalized, the original approach shifts, and a risk of falling in functional interculturalism exists during its implementation. Consequently, although teachers see detachment as part of the intercultural policy, they put into practice intercul-turalism by approaching and involving the community while socializing in school groups. Thus, teachers in multigrade schools make it possible for interculturality to be part of students' learning in a didactic manner.