Resumen de Una aproximación al concepto de evaluación para el aprendizaje y al feedback con función reguladora a partir de los diarios docentes: Neuromads
- español
¿Qué estoy aprendiendo? ¿Cómo lo estoy aprendiendo? ¿Cómo sabré que lo estoy haciendo bien? ¿Cuál es mi próximo paso en mi proceso de aprendizaje? ¿Cómo actúa el cerebro cuando estoy aprendiendo? ¿Cómo puedo mejorar?¿Qué piensan los docentes sobre estas preguntas? El objetivo principal de esta investigación es conocer mejor el pensamiento docente cuando reflexionan sobre evaluación, autorregulación y feedback.Para ello lo que hemos hecho ha sido aprender, que significa atrapar. Nos hemos dejado atrapar por los diarios de aprendizaje de los profesores y profesoras.En la primera parte, aprender descubriendo, se realiza un recorrido por cómo se forman los docentes (desarrollo profesional), cómo piensan sobre el aprendizaje y la enseñanza (autorregulación, autorregulación y metacognición), qué son las funciones ejecutivas (planificación, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, memoria de trabajo) y cómo intervienen y se activan en el cerebro en el proceso de aprendizaje.En la segunda parte, aprender haciendo, se describe la investigación realizada: los objetivos, el diseño metodológico, los resultados y la discusión que relaciona los resultados obtenidos con las evidencias teóricas.Se clasifican los diarios de aprendizaje que han escrito los profesores y profesoras y así poder analizar su forma de ver la evaluación, las diferentes formas de realizarla y la relación entre evaluación, autoevaluación, coevaluación. Por qué, para qué y cómo de la evaluación.Se muestran evidencias de la importancia de las funciones ejecutivas en la evaluación para el aprendizaje y se definen ocho características del feedback para favorecer la autonomía y la corresponsabilidad en el aprendizaje.Se analiza qué tipo el feedback es más efectivo, cuándo es más conveniente ofrecerlo y recibirlo, cómo se interpreta el error, el poder de las preguntas y la importancia de la precisión y empatía para ofrecer y recibir feedback de calidad.En la tercera parte, aprender pensando, se presentan las conclusiones con la esperanza de abrir un espacio de reflexión para comprender mejor que significa evaluar para aprender.
- català
Què estic aprenent? Com ho estic aprenent? Com sabré que ho estic fent bé? Quin és el meu pròxim pas en el meu procés d'aprenentatge? Com actua el cervell quan estic aprenent? Com puc millorar?Què pensen els docents sobre aquestes preguntes? L'objectiu principal d'aquesta recerca és conèixer millor el pensament docent quan reflexionen sobre avaluació, autoregulació i feedback.Per a això el que hem fet ha estat aprendre, que significa atrapar. Ens hem deixat atrapar pels diaris d'aprenentatge dels professors i professores.A la primera part, aprendre descobrint, es realitza un recorregut per com es formen els docents (desenvolupament professional), com pensen sobre l'aprenentatge i l'ensenyament (autoregulació, autoregulació i metacognició), què són les funcions executives (planificació, control inhibitori, flexibilitat cognitiva, memòria de treball) i com intervenen i s'activen en el cervell en el procés d'aprenentatge.A la segona part, aprendre fent, es descriu la recerca realitzada: els objectius, el disseny metodològic, els resultats i la discussió que relaciona els resultats obtinguts amb les evidències teòriques.Es classifiquen els diaris d'aprenentatge que han escrit els professors i professores i així poder analitzar la seva manera de veure l'avaluació, les diferents maneres de dur a terme i la relació entre avaluació, autoavaluació, coavaluació. Per què, per a què i com de l'avaluacióEs mostren evidències de la importància de les funcions executives en l'avaluació per a l'aprenentatge i es defineixen vuit característiques del feedback per a afavorir l'autonomia i la corresponsabilitat en l'aprenentatge.S'analitza quin tipus el feedback és més efectiu, quan és més convenient oferir-lo i rebre-ho, com s'interpreta l'error, el poder de les preguntes i la importància de la precisió i empatia per a oferir i rebre feedback de qualitat.A la tercera part, aprendre pensant, es presenten les conclusions amb l'esperança d'obrir un espai de reflexió per a comprendre millor que significa avaluar per a aprendre.
- English
What am I learning? How am I learning it? How will I know I'm doing it right? What's my next step in my learning process? How does the brain act when I'm learning? How can I improve?What do teachers think about these questions? The main objective of this research is to better understand teacher thinking when they reflect on evaluation, self-regulation, and feedback.For this, what we have done has been to learn, which means to catch. We have been trapped by the learning diaries of teachers.In the first part, learning by discovering, a tour is made of how teachers are trained (professional development), how they think about learning and teaching (self-regulation, self-regulation, and metacognition), what executive functions are (planning, inhibitory control, cognitive flexibility, working memory) and how they intervene and are activated in the brain in the learning process.In the second part, learning by doing, the research carried out is described: the objectives, the methodological design, the results, and the discussion that relates the results obtained with the theological evidence.The learning diaries that teachers have written are classified and thus be able to analyze their way of seeing the evaluation, the different ways of carrying it out and the relationship between evaluation, self-evaluation, co-evaluation. Why, for what and how of the evaluation.Evidence of the importance of executive functions in evaluation for learning is shown and eight characteristics of feedback are defined to favor autonomy and co-responsibility in learning.It analyzes what type of feedback is most effective, when it is most convenient to offer and receive it, how the error is interpreted, the power of the questions and the importance of accuracy and empathy to offer and receive quality feedback.In the third part, learning by thinking, the conclusions are presented in the hope of opening a space for reflection to better understand what it means to evaluate to learn.
