Alternativa de avaliação via utilização de mapas conceituais

• Alberes Lopes de Lima ; David do Nascimento Almeida ^[1] ; Stela Maria Cavalcanti Silva ^[1] ; Tiago da Silva ^[1] ; Ruan Marinho Cunha de Barros ^[1] ; Mayara Lopes de Freitas Lima ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Pernambuco

     Universidade Federal de Pernambuco

     Brasil

     
• Localización: Revista de enseñanza de la física, ISSN-e 2250-6101, ISSN 0326-7091, Vol. 33, Nº. 2, 2021, págs. 301-307
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Evaluation alternative using conceptual maps
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• Resumen
  • English

    The aim of this investigation is to analyze the use of concept maps in 2nd Physics classes. year of high school as an alternative for evaluation of teaching-learning. It was up to each student to develop a concept map. Presented, the maps served as a content review and as a formativeevaluation. The conceptual approach used was the socio-interactionist constructivist approach based on the Vasco Moretto (VM) model. Among the various concept maps presented by the students, it was noticed that the cognitive meanings ex-pressed in the various types of concept maps presented, to be understood, depend on exchanges, sharing and dialogues. Some ofthe maps presented still needed corrections, but the process itself is a development. In the process, it was also verified that in the com-parison between the various conceptual maps presented, the argumentation and counterargument carried out by the students al-lowed them to construct and reconstruct the meaning of the concepts

  • português

    O objetivo da presente investigação é analisar a utilização de mapas conceituais em aulas de Física do 2do. ano do ensino médio como alternativa de avaliação do ensino-aprendizagem. Coube a cada aluno desenvolver um mapa conceitual. Apresentados, os mapas serviram como revisão do conteúdo e também como avaliação formativa. A abordagem conceitual utilizada foi a abordagem construtivista sociointeracionista baseada no modelo Vasco Moretto (VM). Dentre os diversos mapas conceituais apresentados pelos alunos, percebeu-se que os significados cognitivos expressos nos diversos tipos de mapas conceituais apresentados, para serem compreendidos, dependem de trocas, compartilhamentos e diálogos. Alguns dos mapas apresentados ainda careciam de correções, mas o próprio processo é um desenvolvimento. No processo, verificou-se também que na comparação entre os diversos mapas conceituais apresentados, que a argumentação e a contra-argumentação realizadas pelos alunos permitiu que estes construíssem e reconstruíssem o significado dos conceitos.