Resumen de O trabalho pedagógico do professor de apoio na inclusão de alunos com transtorno do espectro autista

Karina Pereira Barbosa, Cristiane Pereira Peres, Mariclei Przylepa

• português

  O artigo tem como objetivo analisar o trabalho pedagógico realizado pelo professor de apoio na inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na Rede Municipal de Ensino em Maracaju, estado de Mato Grosso do Sul (MS), nos anos iniciais do ensino fundamental. Para atender ao objetivo da pesquisa, foi preciso recorrer à bibliografia ligada ao tema e ao questionário semiestruturado entregue a cinco professoras de apoio. Como resultado, a pesquisa demonstrou significativos avanços no processo de inclusão dos alunos com TEA no ensino regular. No entanto, a ausência de formação continuada na área da educação inclusiva para os profissionais da educação, em especial para os professores, transfere a responsabilidade do processo de escolarização e inserção social dos alunos com o transtorno para o professor de apoio. Portanto, a falta de formação e de recursos pedagógicos e a ausência da família no processo educacional resultam no trabalho intensificado e muitas vezes solitário que esses profissionais precisam realizar com os alunos que acompanham.

• English

  The article aims to analyze the pedagogical work carried out by the support teacher in the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the Municipal Education System in Maracaju, state of Mato Grosso do Sul (MS), in the early years of elementary school. To meet the research objective, it was necessary to use the bibliography related to the theme and the semi-structured questionnaire delivered to five support teachers. As a result, the research demonstrated significant advances in the process of including students with ASD in regular education. However, the absence of continuing training in the area of inclusive education for education professionals, especially for teachers, transfers the responsibility of schooling process and social insertion of students with the disorder to the support teacher. Therefore, the lack of training and pedagogical resources and the absence of the family in the educational process result in the intensified and often lonely work that these professionals need to do with the students they assist.