Resumen de Inclusão escolar e formação continuada: entre concepções e práticas

Fernanda Nunes Silva, Mariangela Lima de Almeida

• English

  The school inclusion of people with disabilities, global developmental disorders, high abilities or gifted/talent students, namely the target students of Special Education, has required the reorganization of the school and the change of pedagogical practices, considering the adoption of the inclusive perspective by the educational policies in Brazil. The critical reflexive continuing education of teachers emerges as a necessity and as a possibility for the construction of proponent pedagogical practices that seek to help the learning of all. The aim here is to understand how continuing education and school inclusion have been conceived and implemented in the accompanied school. As methodology, is used the Collaborative-critical action research, based on Habermas's social criticism and in the collaboration between researchers and participants, of Carr and Kemmis. Data collection is based on the following tools and strategies: participant observation, field diary, semi-structured interviews and professional narratives. The data are analyzed through content analysis, in the light of the Habermasian assumptions. As final considerations, the indications are: a) the conceptions of professionals about inclusion, diversity and difference refer more to the concept of inclusive education than to the concept of school inclusion, a fact identified even in the speech of the Special Education teacher; b) the conceptions of continuing education of these professionals are, for the most part, of an instrumental nature. There are, however, signs of transition to conceptions of communicative nature; and c) Even though continuing education is a demand of the professionals, the school does not constitute a space-time for educator’s formation. It is perceived that this is still a great challenge for the school organization.

• português

  A inclusão escolar das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e/ou superdotação, ou seja, dos alunos público-alvo da Educação Especial, tem exigido a reorganização da escola e a mudança das práticas pedagógicas, tendo em vista a adoção da perspectiva inclusiva pelas políticas educacionais no Brasil. A formação continuada crítico-reflexiva de professores emerge, assim, como necessidade e possibilidade para a construção de práticas pedagógicas favorecedoras da aprendizagem de todos. Visa-se, aqui, compreender como a formação continuada e a inclusão escolar têm sido concebidas e implementadas na escola acompanhada. Utiliza-se como metodologia a pesquisa-ação colaborativo-crítica fundamentada na crítica social de Habermas e na colaboração entre pesquisadores e participantes, de Carr e Kemmis. A coleta de dados vale-se dos seguintes instrumentos e estratégias: observação participante, diário de campo, entrevistas semiestruturadas e narrativas dos profissionais. Os dados são analisados por meio de análise de conteúdo, à luz dos pressupostos habermasianos. Recorre-se a estas considerações finais: a) as concepções dos profissionais sobre inclusão, diversidade e diferença remetem-se mais ao conceito de educação inclusiva do que ao conceito de inclusão escolar, fato identificado até mesmo na fala da professora de Educação Especial; b) as concepções de formação continuada desses profissionais são, em sua maioria, de natureza instrumental. Há, porém, indícios de transição para concepções de natureza comunicativa; e c) embora a formação continuada seja uma demanda dos profissionais, a escola não se configura como um espaço-tempo de formação para os docentes. Percebe-se que esse ainda é um grande desafio para a organização escolar.Palavras-chave: Inclusão escolar. Formação continuada. Práticas pedagógicas.