Resumen de Acompanhamento de dois alunos surdos durante o ciclo I e ciclo II do ensino fundamental
- português
A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, abrangendo alunos surdos, no ensino regular é um tema debatido com frequência nos últimos anos e é uma realidade atual na prática escolar. O professor interlocutor é a ponte entre o professor regente e o aluno surdo na transmissão de informações. O presente estudo teve como objetivo analisar aspectos do processo de escolarização de dois alunos surdos durante o ciclo I e II do ensino fundamental vivenciado por um professor interlocutor e discutir os achados frente à revisão da literatura sobre o tema. Caso #1, a estudante de 9 anos, surda moderada, apresentou evolução mais acentuada durante a alfabetização e letramento. Caso #2, o estudante de 11 anos, surdo profundo e com comportamentos de agressividade, apresentou evolução modesta. Importante notar a forma como a escola se envolveu com a inclusão no ciclo I e no ciclo II foi distinta e possivelmente teve impacto no desenvolvimento dos alunos surdos. Em conclusão, a descrição de novos estudos observacionais sobre a inclusão de alunos surdos, no ensino regular por diferentes vozes, é importante para definir os locais de ocorrência, melhorar as ações de inclusão e criar melhores oportunidades para os alunos surdos.
- English
The inclusion of students with special educational needs, including deaf students, in regular education, has been a frequently debated topic in recent years and it is a current reality in school practice. The interlocutor teacher is the bridge between the regent teacher and the deaf student in the transmission of information. The present observational study aims to analyze the process of schooling of two deaf students during cycle I and II of elementary education experienced by an interlocutor teacher and to discuss the findings of the literature review on the topic. Case # 1, the 9-year-old student, moderate deaf, presented a more pronounced evolution during literacy and initial reading instruction. Case # 2, the 11-year-old student, profound deaf and with aggressive behaviors, presented a modest evolution. It is important to note that the way school was involved with the inclusion in the cycle I and the cycle II was distinct and possibly had an impact on the development of deaf students. In conclusion, the description of observational studies on the inclusion of deaf students in regular education by different voices is important to define local of occurrence, improve inclusion actions and create better opportunities for deaf students.
