Los ámbitos de la educación familiar: formal, no formal e informal

• María Ángeles Hernández Prados ^[1]
  1. [1] Universidad de Murcia

     Universidad de Murcia

     Murcia, España

     
• Localización: Participación educativa, ISSN-e 1886-5097, Vol. 9, Nº. 12, 2022 (Ejemplar dedicado a: Más allá del aprendizaje formal), págs. 61-73
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Family education areas: formal, non-formal and informal learning
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• Resumen
  • español

    Ante la preocupación cada vez mayor de la sociedad por la falta de implicación familiar en las distintas esferas o ámbitos educativos, desde aquellas más macro como los medios de comunicación, comunidad y entorno, a aquellas más especificas como la falta de alternativas de ocio familiar e incomunicación que reinan en muchos hogares a consecuencia del uso individualizado de las TIC, surge la necesidad de reflexionar sobre la predominancia en los proyectos de vida familiar de dos modelos contrapuestos conceptualmente:

    pasivo-clientelar o activo-transformador. Comprobar, a través de la revisión de la literatura existente sobre esta temática, el estado de la realidad familiar en cada uno de los ámbitos educativos, formal, no formal e informal, resulta de vital importancia para promover un mayor compromiso de las familias como agentes de cambio. La consulta de estudios previos evidencia el encasillamiento de los progenitores en una zona de confort abanderada por la delegación y por la recepción, disfrute y beneficios que le aportan los servicios e intervenciones de otros, haciéndose necesario la promoción de la educación familiar como herramienta socioeducativa que incentiva el conocimiento enfocado en la acción y comprometida con las necesidades de su comunidad en los retos que se plantean, desde un enfoque local y global.

    Por lo tanto, y a modo de conclusión, se señala que lo contemplativo debe dejar paso a la intervención en los distintos procesos educativos formales, no formales e informales.

  • English

    In view of society's growing concern about the lack of family involvement in the different educational spheres or areas, from those more macro ones such as the media, community and environment, to those more specific ones such as the lack of family leisure alternatives and lack of communication in many homes as a result of the individualized use of ICTs, there is a need to reflect on the predominance in family life projects of two conceptually opposing models: passive-clientel or active-transforming.

    It is of vital importance to verify, through a review of the existing literature on this subject, the state of the family reality in each of the educational, formal, non-formal and informal environments, in order to promote a greater commitment of families as agents of change. Consultation of previous studies evidences the pigeonholing of parents in a comfort zone, which is flagged by delegation and by the reception, enjoyment and benefits provided by the services and interventions of others, making it necessary to promote family education as a socio-educational tool that promotes knowledge focused on action and committed to the needs of their community in the challenges that arise, from a local and global approach. Therefore, and by way of conclusion, it is pointed out that the contemplative must give way to intervention in the different formal, non-formal and informal educational processes.