Funciones de asesoramiento que los Centros de Apoyo a la Inclusión desarrollan como aporte a la educación inclusiva en Paraguay

• Autores: Marianela Cantero Aguirre, Javier Onrubia Goñi, Faviola Sánchez Espinola
• Localización: Revista Iberoamericana de Educación, ISSN 1022-6508, ISSN-e 1681-5653, Vol. 89, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Haciendo realidad la inclusión en la escuela: condiciones, desafíos y prácticas inspiradoras), págs. 59-75
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Advisory functions that the Inclusion Support Centers develop as a contribution to Inclu-sive Education in Paraguay
  • Funções de assessoria que os centros de apoio à inclusão desenvolvem como contribuição para a educação inclusiva no Paraguai
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• Resumen
  • español

    Dentro del proceso de transformación que supone la educación inclusiva, se ha señalado la importancia de que los centros de educación especial desarrollen funciones de apoyo y asesoramiento para promover la inclusión en las escuelas regulares. En Paraguay, este proceso se está experimentando a través de los CAI, centros de educación especial redefinidos como centros de apoyo a la inclusión. El presente artículo recoge resultados de un estudio fenomenológico descriptivo sobre las funciones y tareas de asesoramiento a las escuelas regulares que llevan a cabo los profesionales de los CAI. Han participaron del estudio 16 profesionales distribuidos en cuatro CAI, los cuales fueron entrevis-tados en profundidad. Los resultados apuntan que estos profesionales están incorporando funciones y tareas de asesoramiento a los docentes y a las escuelas regulares, aunque mantienen un trabajo muy centrado en la respuesta individual al alumnado con necesidades educativas más específicas. Igualmente, destacan la ausencia, y la necesidad, de un modelo conceptual de asesoramiento que guie su intervención con las escuelas. Se concluye la necesidad de apoyar desde la administración educativa el proceso de transformación que están desarrollando los CAI, y se sugiere que un modelo educacional constructivo de asesoramiento puede resultar útil a este respecto.

  • English

    As a part of the transformation process associated to Inclusive Education, it has been proposed that Special Education Centers should develop consultation functions aimed to promote inclusion processes in ordinary schools. In Paraguay, these ideas led to the transformation on Special Education Centers to Centers for Supporting Inclusion (centros de apoyo a la inclusión, CAI). This paper presents results from a descriptive phenomenological study focused on the consultation tasks and functions developed by CAI professionals. The participants of the study were 16 CAI professionals distributed in four different CAIs. Data gathering was conducted through in-depth, semi-structured interviewing. Results point that these professionals are incorporating consultation functions and tasks with the teachers, but at the same time remain mainly oriented to give individual response to the stu-dents showing more specific educational needs. Moreover, they highlight the absence of a conceptual consultation model that guides their intervention. It is concluded that the transformation in which CAI are involved needs to be supported, and that adopting a constructive educational consultation model could be useful in this respect

  • português

    Dentro do processo de transformação que a educação inclusiva envolve, tem sido apontada a importância de que os centros de educação especial desenvolvam funções de apoio e assessoria para promover a inclusão na escola regular. No Paraguai, esse processo está sendo vivenciado por meio dos CAIs, centros de educação especial redefinidos como centros de apoio à inclusão. Este artigo reúne os resultados de um estudo fenomenológico descritivo sobre as funções e tarefas de assessoria às escolas regulares que são realizadas pelos profissionais dos CAIs. Participaram do estudo 16 profissionais, distribuídos em quatro CAIs, os quais foram entrevistados em profundidade. Os resultados indicam que esses profissionais estão incorporando funções e tarefas de assessoria aos professores e escolas regulares, embora mantenham um trabalho muito focado na resposta individual aos alunos com necessidades educacionais mais específicas. Da mesma forma, destacam a ausência - e a necessidade - de um modelo conceitual de assessoria que oriente sua intervenção junto às escolas. Conclui-se pela necessidade de que a administração educacional apoie o processo de transformação que os CAIs estão desenvolvendo, e sugere-se que um modelo educacional cons-trutivo de assessoria pode ser útil nesse sentido.