A Transposição Didática do Fenômeno da Radioatividade em Manuais Escolares de Física

• da Silva Junior, Alvaro Cesar ^[1] ; Londero da Silva, Leandro ^[1]
  1. [1] Universidade Estadual Paulista

     Universidade Estadual Paulista

     Brasil

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 39, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Caderno Brasileiro de Ensino de Física), págs. 259-287
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The Didactic Transposition of the Radioactivity Phenomenon in School Physics Textbooks
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• Resumen
  • English

    We present the results of a study that aimed at carrying out epistemological vigilance over Physics textbooks comprised in the PNLD 2018-2020, with regard to Radioactivity, evaluating the presence of possible deformed images of scientific work. To this end, we used Yves Chevallard's Didactic Transposition Theory, in order to confront the knowledge to teach with the wise knowledge, in order to understand the similarities and differences between such kinds of knowledge from a historical point of view. Our main focus was the processes of decontextualization and depersonalization of knowledge. We found that these processes occur partially in the analyzed manuals, which mostly opt for an approach focused on technological applications, to the detriment of contents focused on the history and philosophy of science. We conclude that some distorted images of scientific work are found in the such textbooks, and the approaches are: “inductive and atheoretical empirical,” “rigid,” “aproblematic and ahistorical,” “accumulative linear growth” and “individualist and elitist.” We point out the need for attention from teachers in the midst of the process of internal transposition, with a view to discussions focused on the nature and history of science.

  • português

    Apresentamos os resultados de uma pesquisa que buscou exercer a vigilância epistemológica em manuais escolares de Física pertencentes ao PNLD de 2018-2020, no que diz respeito à Radioatividade, avaliando a presença de possíveis imagens deformadas do trabalho científico. Para tal, utilizamos a Teoria da Transposição Didática de Yves Chevallard, de maneira a confrontar o saber a ensinar para com o saber sábio, a fim de compreender as semelhanças e diferenças entre os saberes do ponto de vista histórico. Tivemos como foco principal os processos de descontextualização e despersonalização do saber, os quais ocorrem parcialmente nos manuais analisados, que optam majoritariamente por uma abordagem voltada às aplicações tecnológicas, em detrimento de conteúdos voltados para a história da ciência. Concluímos que algumas imagens deformadas do trabalho científico são encontradas nas obras, entre as quais as visões: “empírico indutivista e ateórica”, “rígida”, “aproblemática e ahistórica”, “acumulativa de crescimento linear” e “individualista e elitista”. Apontamos para a necessidade de atenção por parte dos professores, em meio ao processo de transposição interna, com vistas a olhar para discussões voltadas para a natureza e história da ciência.