A interdisciplinaridade na formação do professor

• Maria José de Pinho ^[1] ; Kênia Paulino Queiroz Souza ^[1] ; Maria José da Silva Morais ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Tocantins

     Universidade Federal do Tocantins

     Brasil

     
• Localización: Proceedings of the International Congress on Interdisciplinarity in Social and Human Sciences.5th - 6th May 2016 / coord. por Saul Neves de Jesus, Patrícia Pinto, 2016, ISBN 978-989-8472-82-3, págs. 232-241
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • English

    The interdisciplinarity emerged in the 70s of the twentieth century, with Piaget, who, from the theory of lifeas a system, in the field of Biology, placed at the heart of educational discussions a fundamental issue, which isthe importance of holistic approach to reality. The same arises from the assumption that, through it is possible toovercome the problems arising from excessive specialization, contributing to link knowledge to practice. Thinkingteacher education as a complex practice involves admitting she has a full size, consists of multiple knowledge, which,to be understood in their relationships, require special preparation and special conditions for its exercise. In this case,the development of skills necessary for their formation requires the combination of different types of knowledge:knowledge of the experience, of practical knowledge and theoretical knowledge dynamically interacting withoutlinearity or hierarchy to subjugate these professionals. The consequences of this outlook assume pedagogical anddidactic changes. It implies considering that the teaching practice in a context of shared understanding, enriched bythe contributions of the participants, in which learning is constructed cooperatively within a group that has its ownlife

  • português

    A interdisciplinaridade surgiu nos anos 70 do século XX, com Piaget, que, a partir da teoria da vida como sistema,no campo da Biologia, colocou no cerne das discussões educacionais uma questão fundamental, que é a importânciada abordagem holística da realidade. A mesma nasce da hipótese de que, por seu intermédio, é possível superar osproblemas decorrentes da excessiva especialização, contribuindo para vincular o conhecimento à prática. Pensar aformação do professor como uma prática complexa implica admitir que ela tenha uma dimensão de totalidade,compõe-se de múltiplos saberes, que, para serem compreendidos em suas relações, exigem uma preparação especial,bem como condições particulares para seu exercício. Neste caso, o desenvolvimento das competências necessáriasà sua formação requerem a conjunção de diferentes saberes: saberes da experiência, saberes da prática e saberesteóricos interagindo dinamicamente sem nenhuma lineariedade ou hierarquização que subjugue esses profissionais. Asconsequências dessa perspectiva supõem mudanças pedagógicas e didáticas. Implica considerar que a prática docenteem um contexto de compreensão compartilhado, enriquecido com as contribuições dos participantes, em que aaprendizagem se constrói de maneira cooperativa, dentro de um grupo que tem vida própria.