Resumen de El pensamiento lógico-matemático del estudiantado. ¿Un asunto didáctico?

Shirley Tarcila Conforme Holguín, Francisco Samuel Mendoza Moreira

• español

  Los rendimientos obtenidos en Ecuador en el informe del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes administrado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos en 2018, la prueba Ser Bachiller; y, recientemente, el Examen de Acceso a la Educación Superior, revelan una profunda debilidad en el aprendizaje y desarrollo de capacidades para la resolución de problemas. El acervo metodológico del profesorado no está ayudando a solucionar esta cuestión, razón por la que el presente artículo tiene como objetivo analizar las estrategias didácticas creativas y el pensamiento lógico-matemático de los adolescentes de una institución educativa fiscal en el cantón Portoviejo. Se realizó un estudio cuantitativo de nivel descriptivo y correlacional para determinar hallazgos que faciliten la explicación de esta situación problémica. En el trabajo de campo se aplicó una batería de preguntas para los estudiantes y una encuesta para los docentes del área de matemáticas. Los resultados demuestran que el 85.7 % de los adolescentes tienen una calificación inferior a 7, lo que significa que no han superado los niveles de aprendizaje requeridos en la resolución de problemas. Por su parte, los docentes utilizan procesos didácticos creativos con mucha frecuencia, pero con un tiempo limitado para que los estudiantes reflexionen sobre las posibles soluciones de un problema. El docente asume una gran responsabilidad en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, porque es el mediador de construir esos conocimientos para que los estudiantes puedan comprenderlos.

• English

  The obtained results in Ecuador in the report of the International Student Assessment Program administered by the Organization for Economic Cooperation and Development in 2018, the Ser Bachiller test; and, recently, the Higher Education admission exam reveals a deep weakness in learning and developing problem-solving skills. The methodological heritage of teachers is not helping to solve this issue, which is why this article aims to analyze the creative didactic strategies and the logical-mathematical thinking of adolescents from a public school in Portoviejo canton. A descriptive and correlational quantitative study was carried out to determine findings that facilitate the explanation of this problematic situation. In the fieldwork, a bank of questions was applied to students and a survey was applied to math teachers. The results show that 85.7 % of adolescents have a score lower than 7, which means that they have not exceeded the required learning levels in problem-solving. For their part, teachers use creative didactic processes very frequently but with limited time for students to reflect on possible solutions to a problem. The teacher assumes a great responsibility in the mathematics learning process because he is the mediator of building that knowledge so that students can understand it.

• português

  Os resultados obtidos no Equador no relatório do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes administrado pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico em 2018, o teste Ser Bachiller; e, recentemente, o Exame de Admissão ao Ensino Superior revela uma profunda fraqueza na aprendizagem e no desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas. A herança metodológica dos professores não está ajudando a resolver esta questão, razão pela qual este artigo tem como objetivo analisar as estratégias didáticas criativas e o pensamento lógico-matemático de adolescentes de uma instituição de ensino fiscal no cantão de Portoviejo. Foi realizado um estudo quantitativo descritivo e correlacional para determinar achados que facilitem a explicação dessa situação problemática. No trabalho de campo, foi aplicada uma bateria de perguntas aos alunos e um questionário aos professores da área de matemática. Os resultados mostram que 85,7% dos adolescentes têm nota inferior a 7, o que significa que não ultrapassaram os níveis de aprendizagem exigidos na resolução de problemas. Por sua vez, os professores utilizam com muita frequência processos didáticos criativos, mas com tempo limitado para que os alunos reflitam sobre possíveis soluções para um problema. O professor assume uma grande responsabilidade no processo de aprendizagem da matemática, pois ele é o mediador da construção desse conhecimento para que os alunos possam compreendê-lo.