Implementation of Inquiry and STEM in the Science Curriculum: Preservice and Inservice Teachers

• Patricia D. Morrell ^[1]
  1. [1] University of Queensland

     University of Queensland

     Australia

     
• Localización: Boletín ENCIC: Revista del Grupo de Investigación HUM-974, ISSN-e 2530-9579, Vol. 5, Nº. 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: Enseñanza basada en el contexto, prácticas científicas y educación STEM: Propuestas estratégicas para promover el pensamiento crítico desde la Enseñanza de las Ciencias), págs. 91-100
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • mplementación de indagación y STEM en el currículum de ciencias: Formación inicial y permanente del profesorado
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  • Texto Completo Ejemplar
• Resumen
  • español

    Este artículo proporciona antecedentes sobre la inclusión de habilidades de indagación y el cambio a STEM en el plan de estudios de ciencias, centrándose principalmente en las perspectivas del movimiento de reforma tanto en Estados Unidos como en Australia. Se ofrece una descripción general de los estándares curriculares de ciencias de ambos países, ya que existen fuertes similitudes entre éstos y los del resto del mundo. También se incluyen algunos métodos sobre cómo (a) preparar a los profesores en formación (tanto en Educación Primaria como en Secundaria) para incorporar habilidades de indagación y STEM en su enseñanza y (b) proporcionar desarrollo profesional a los profesores en activo (modelo de profesores que enseñan a profesores y profesor / asociaciones de investigadores).

    Se concluye con una mirada a las implicaciones que puede tener la incorporación de habilidades de indagación y un enfoque en la enseñanza STEM en áreas como la naturaleza de la ciencia y la autoeficacia de profesores y estudiantes.

  • English

    This paper will provide a background into the inclusion of inquiry skills and the move to STEM in the science curriculum, focusing primarily on the perspectives of the reform movement in both the United States and Australia. It will provide an overview of the science curricular standards of both countries, as there are strong similarities between these and with those in the rest of the world. It also includes some methods on how to (a) prepare preservice teachers (both at the primary and secondary levels) to incorporate inquiry skills and STEM into their teaching and (b) provide professional development to inservice teachers (teachers teaching teachers model and teacher/researcher partnerships). It concludes with a look at the implications the incorporation of inquiry skills and a focus on STEM teaching may have on areas such as nature of science and teachers’ and students’ self-efficacy.