Las raíces del aprendizaje

• Autores: Bethica Quiin
• Localización: Mamakuna: Revista de divulgación de experiencias pedagógicas, ISSN-e 2773-7551, Nº. 1, 2016 (Ejemplar dedicado a: El juego como proceso de aprendizaje (enero-abril)), págs. 21-30
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Roots of Learning
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• Resumen
  • español

    “Mi papel como maestro pre-escolar es participar profundamente con los niños en su proceso de explorar su mundo e intercambiar ideas por medio del juego”. “Mi papel como maestro pre-escolar es asegurar que los niños desarrollen destrezas y conocimiento para apoyar su éxito académico a largo plazo”. ¿Cuál es mi papel? Esta dicotomía de identidad, prioridades y expectativas ha servido como fondo para mi trabajo con niños pequeños durante los últimos veinte años, pero se ha hecho más marcada en los últimos dos o tres. Mi capacitación ha sido dentro del modelo constructivista, y trabajo actualmente en un programa cuya filosofía se inspira por los valores de Reggio Emilia. Por lo tanto, la meta de participar a niveles profundos con los niños me parece muy importante. A la vez, trabajo en una comunidad bilingüe (español-inglés) y en un sistema educativo patrocinado por el estado, y por esas razones me queda muy claro mi deber de preparar a los niños para la escuela primaria. No soy la única que lucha con esta dicotomía: los investigadores y maestros de Chicago Commons le llaman 'el problema de metas'.

  • English

    "My role as a preschool teacher is to engage deeply with children in their process of exploring their world and exchanging ideas through play. "My role as a preschool teacher is to ensure that children develop skills and knowledge to support their long-term academic success. What is my role? This dichotomy of identity, priorities, and expectations has served as the background for my work with young children over the past twenty years, but it has become more pronounced over the past two or three years. My training has been within the constructivist model, and I am currently working in a program whose philosophy is inspired by the values of Reggio Emilia. Therefore, the goal of participating at deep levels with the children seems very important to me. At the same time, I work in a bilingual (Spanish-English) community and in a state-sponsored education system, and for these reasons it is very clear to me my duty to prepare the children for elementary school. I'm not alone in struggling with this dichotomy: researchers and teachers in the Chicago Commons call it the "goal problem.

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