Género y Nivel Socioeconómico de los Niños: Expectativas del Docente en Formación

• Autores: María Francisca del Río, Jaime Balladares
• Localización: Psykhe, ISSN 0718-2228, Vol. 19, Nº. Extra 2, 2010 (Ejemplar dedicado a: Sección Especial: Desarrollo Cívico), págs. 81-90
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Gender and Socioeconomic Status of Children: Pre-Service Teachers’ Expectations
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• Resumen
  • español

    Se puso a prueba empírica el efecto del género y nivel socioeconómico (NSE) de los alumnos en las expectativas de los profesores en formación. Participaron 108 estudiantes de pedagogía, los que leyeron una historia acerca de un estudiante hipotético que presentaba problemas conductuales y de rendimiento. Se manipuló el sexo y NSE del estudiante, creando 4 condiciones. Los participantes percibieron que los estudiantes de NSE bajo tenían peores características personales y un futuro académico menos promisorio, no encontrándose diferencias por género. Los participantes de último año de carrera presentaron expectativas más positivas para los niños de NSE bajo que los de primer año. Las expectativas más negativas de los estudiantes de pedagogía respecto de los estudiantes de NSE bajo podrían contribuir a explicar la baja eficacia de los profesores en escuelas vulnerables.

  • English

    The effect of student gender and socioeconomic status (SES) on pre-service teachers’ expectations of students was examined empirically. Participants were 108 pre-service teachers who read a scenario about a hypothetical student with academic and behavioral challenges. The gender and SES of the student were varied to create 4 conditions. Pre-service teachers perceived that low SES students have less promising futures and more negative personal characteristics, and demonstrated no differences about gender. Senior students had more optimistic expectations for low SES children than freshmen students did. Findings suggest that pre-service teachers are likely to develop negative expectations toward low SES students. These preconceived attitudes may help explain why teacher efficacy tends to be lower in economically disadvantaged schools