Estilo de aprendizaje y su asociación con la autoeficacia, conocimientos previos y motivación intrínseca en estudiantes de ingeniería.

Waldyr Fong-Silva Universidad de Cartagena ^[1] ; Fredy Colpas-Castillo ^[1] ; Ever Eduardo Causado-Moreno ^[2]
1. [1] Universidad de Cartagena
  
  Universidad de Cartagena
  
  Colombia
2. [2] Universidad Nacional Abierta y a Distancia
  
  Universidad Nacional Abierta y a Distancia
  
  Colombia
Localización: IPSA SCIENTIA: Revista Científica Multidisciplinaria, ISSN-e 2744-8355, ISSN 2711-4406, Vol. 6, Nº. 4, 2021, págs. 81-92
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Resumen
- La presente investigación evaluó la significancia estadística entre el estilo de aprendizaje con la autoeficacia, conocimientos previos y motivación intrínseca de estudiantes universitarios en la facultad de ingeniería de la Universidad de Cartagena. La muestra estuvo compuesta por mil cien (1100) estudiantes entre 2017 y 2019. El instrumento utilizado para medir el Estilo de Aprendizaje fue el cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) de Honey-Alonso (1994). La Autoeficacia se evaluó mediante la Escala de Autoeficacia General definida por Baessler y Schwarzer (1996). Los conocimientos previos fueron evaluados por encuesta y la motivación intrínseca mediante el "inventario de autorregulación del aprendizaje" diseñado por Lindner, Harris y Gordon (1993). Al cruzar la variable dependiente Estilo de Aprendizaje, con las independientes: autoeficacia, conocimientos previos y motivación intrínseca, se pudo constatar que existe significancia estadística entre el estilo de aprendizaje con la autoeficacia y motivación intrínseca a un nivel de confianza del 95%, mientras que con los conocimientos previos no existe significancia estadística alguna.