Resumen de Critical making takes a holiday

Laura Pinto Tobalina, Levon Blue

• español

  "Making" se utiliza para involucrar a los jóvenes en formas de aprendizaje colaborativo utilizando materiales, recursos y equipos en entornos "Makerspace". En este artículo intentamos interrogar el “estado de lo actual” del movimiento de los creadores populares en la educación con respecto a su visión crítica. Comenzamos por aclarar conceptualmente el movimiento con respecto a su desorden semántico. A continuación, situamos filosóficamente las pedagogías de creación y producción, y discutimos cómo su impulso y énfasis crean currículos tanto ocultos como abiertos que pueden cultivar o silenciar la visión crítica. Finalmente, problematizamos los efectos de la exuberancia acrítica para la creación educativa y proponemos estrategias concretas en las que los educadores pueden empujar sus propios espacios de creación hacia entornos más avanzados que promueven la visión crítica.

• English

  “Making” is used to engage young people into ways of collaborative learning using materials, resources, and equipment in makerspace environments. In this paper we attempt to interrogate the popular maker movement’s “state-of-the-actual” in education with respect to its criticality. We begin by conceptually clarifying the movement with respect to its semantic disarray. Next, we situate maker and production pedagogies philosophically, and discuss how their thrust and emphasis create both hidden and overt curricula that can either cultivate or silence criticality. Finally, we problematize the effects of uncritical exuberance for educational making, and propose concrete strategies in which educators can nudge their own makerspaces into more state-of-the-art environments that promote criticality.

• français

  La « fabrication » est utilisée pour engager les jeunes dans des moyens d’apprentissage collaboratif en utilisant des matériaux, des ressources et des équipements dans des environnements « Makerspace ». Dans cet article, nous tentons d’interroger « l’état du réel » du mouvement populaire dans l’éducation en ce qui concerne sa criticité. Nous commençons par clarifier conceptuellement le mouvement en ce qui concerne son désarroi sémantique. Ensuite, nous situons philosophiquement les pédagogies de fabrication et de production, et discutons de la façon dont leur orientation et leur accent créent des programmes cachés et déclarés qui peuvent cultiver ou faire taire la criticité. Enfin, nous éludons les effets de l’exubérance non critique pour la fabrication éducative et proposons des stratégies concrètes dans lesquelles les éducateurs peuvent pousser leurs propres makerspaces dans des environnements plus à la pointe de la technologie qui favorisent la criticité.