Análisis de actividades basadas en recursos TIC en los manuales escolares de Ciencias Sociales (Educación Primaria): una aproximación a la problemática socio-ambiental: Una aproximación a la problemática socio-ambiental

• Morote Seguido, Álvaro-Francisco ^[1] ; Colomer Rubio, Juan Carlos ^[1]
  1. [1] Universitat de València

     Universitat de València

     Valencia, España

     
• Localización: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, ISSN 1577-4147, Vol. 51, Nº. 1, 2021, págs. 87-137
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Анализ деятельности на основе средств ИКТ в учебниках по обществознанию (начальное образование): подход к социально-экологическим проблемам
  • 对社会科学（小学教育）教科书中 基于ICT 资源活动的分析：解决社会环境问题的方法
  • Analysis of the activities based on ICT resources in Social Science textbooks (Primary Education): an approach to social-environmental issues
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Los objetivos de esta investigación son analizar las actividades basadas en recursos que utilizan algún tipo de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) que proponen los libros de texto de Ciencias Sociales (3er ciclo de Educación Primaria) en relación a una temática socio-ambiental como es el caso del tiempo atmosférico y el clima. A partir de la revisión de las principales editoriales utilizadas en España (con especial incidencia en la Comunidad Valenciana), los principales resultados indican que, de un total de 276 actividades sobre Climatología (11.9%; n=33) se vinculan con las TIC. En relación con el recurso externo al que se vinculan, la mayoría, el 65.2% (n=15) en 5º y el 80.0% (n=8) en 6º tienen que ver con la búsqueda (“investigación”) de información a partir de Internet. Respecto a la temática a la que hacen referencia los contenidos, estos se vinculan con el cambio climático (en 5º el 30.4%, n=7; en 6º el 30.0%, n=3), y los factores y elementos del clima (en 5º el 21.7%, n=5; en 6º el 40.0%, n=4). Como conclusión, cabe poner de manifiesto que estas actividades siguen siendo reducidas e imitando a las convencionales, por lo que no se prevé a corto plazo un cambio sustancial a la hora de enseñar los contenidos.

  • English

    The aims of this research are to analyze the activities based on resources that use Technologies of the Information and Communication (ICT) proposed by the textbooks of Social Sciences (3rd cycle of Primary Education) in relation to the socio-environmental (weather and climate). Based on the review of the main publishers used in Spain (with special incidence in the Valencian Community), the results indicate that, of a total of 276 activities on Climatology (11.9%; n=33) are linked with ICT. In relation to the external resources, the majority are related to searching (“investigation”) information from the Internet (in 5th the 65.2%, n=15); in 6th the 80.0%, n=8). Regarding the subject matter to which the contents refer, in both courses they are linked to climate change (in 5th the 30.4%, n=7; in 6th the 30.0%, n=3), and the factors and elements of the climate (in 5th the 21.7%, n=5; in 6th the 40.0%, n=4). To sum up, it should be noted that these activities are still reduced compared to the rest that are included in the manual’s agenda and imitating conventional activities, so that a substantial change is not expected in the short term.

  • 中文

    本研究的目的是分析小学五、六年级社会科学教科书中设置的使用某种信息通信技术（ICT）资源的活动，这些活动与社会-环境有关，比如天气和气候。我们通过对西班牙主要教科书出版社，尤其是瓦伦西亚大区出版社的的审阅，得出以下主要结论，在气候学的 276 项活动中，有 11.9%（11.9%；n=33）与 ICT 相关。关于它们所链接的外部资源，大多数（5 年级的 65.2% ，n = 15 和 6 年级的 80.0% ，n = 8）与来自网站搜索（“研究”）的信息有关。 关于内容所指的主题，主要与气候变化（五年级 30.4%，n = 7；六年级 30.0%，n = 3）以及气候因素与要素（五年级 21.7%，n = 5；六年级40.0%，n = 4）有关。综上所述，需要注意的是，与教科书中的其他活动相比，这些活动数量有限，并且是模仿常规传统教学活动，因此在教学内容方面预计短期内不会发生实质性变化。

  • русский

    Целью данного исследования является анализ деятельности, основанной на ресурсах, использующих тот или иной вид информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), предложенных в учебниках по обществознанию (3-й цикл начального образования) в связи с социально-экологической темой, такой как погода и климат. На основе обзора основных издательств, используемых в Испании (с особым акцентом на Валенсийское сообщество), основные результаты показывают, что из 276 мероприятий по климатологии 11.9% (n=33) связаны с ИКТ. Что касается внешнего ресурса, с которым они связаны, то большинство, 65.2% (n=15) в 5 классе и 80.0% (n=8) в 6 классе, связаны с поиском (“исследованием”) информации в Интернете. Что касается предмета, к которому относится содержание, то он связан с изменением климата (в 5 классе 30.4%, n=7; в 6 классе 30.0%, n=3), а также с климатическими факторами и элементами (в 5 классе 21.7%, n=5; в 6 классе 40.0%, n=4). В заключение стоит отметить, что эти виды деятельности продолжают сокращаться и имитировать традиционные, так что существенного изменения в преподавании содержания в краткосрочной перспективе не предвидится.