Resumen de Marco conceptual de los Estilos de Aprendizaje. El caso de los estudiantes en formación inicial de profesores de química

Michal Elías Godoy, Flavio Zamorano, Javiera Pérez Cáceres, Marijana Tomljenovic Niksic, Elisa Zúñiga Garay

• español

  El conocer cómo les gustaría aprender a los o las estudiantes permitiría utilizar medios educativos motivantes y contribuir al desarrollo de competencias comprometidas en su Perfil de Egreso. Este trabajo tiene como objetivo el determinar los Estilos de Aprendizaje (EA) que declaran los y las estudiantes en formación de Profesor de Química. Se elaboró un marco conceptual acerca de los EA, a través de una revisión bibliográfica regulada por los criterios de Correlación- Contemporaneidad-Sustancialidad. Se presenta un marco conceptual con una evaluación histórica y dialógica, a partir de los grandes aportes en esta temática (Aristóteles, Vygotsky, Piaget, Kolb, Fleming y Gardner). La determinación de los EA se realizó desde un paradigma mixto, con un diseño sistemático en torno a una metodología cuasiexperimental, con dos grupos naturalmente constituidos de estudiantes (cohortes 2020 y 2021), aplicando el Cuestionario Honey-Alonso de los Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Las respuestas del cuestionario evidenciaron una alta consistencia interna (coeficiente α de Cronbach entre 0,8 y 0,9) y una varianza media entre 0,7 y 1,1. Se observó un perfil mayoritariamente Asimilador, luego Divergente y Acomodador, además de evidenciar entre un 20% y 10% de preferencias con perfiles mezclados, en todos los casos no se observaron diferencias de género.

• English

  Knowing student’s preference in how to learn would allow them to use motivating educational means and contribute to development of competencies committed in their Graduate Profile. The objective of this work is to determine the Learning Styles (LS) that students in Chemistry Teacher training declare. A conceptual framework to AE was developed through a bibliographic review following by the criteria of Correlation, Contemporaneity Substantiality. A conceptual framework is presented with a historical and dialogical evaluation of great contributions (Aristotle, Vygotsky, Piaget, Kolb, Fleming, and Gardner). The determination of LS was carried out from a mixed paradigm, with a systematic design around a quasi-experimental methodology, with a naturally constituted groups of students (cohorts 2020 y 2021), applying the Honey-Alonso Learning Styles Questionnaire. The responses to the questionnaire showed high internal consistency (Cronbach's α coefficient between 0.8 and 0.9) and a mean variance between 0.7 and 0.1. A mostly Assimilatory profile is exhibited, then Divergent and Accommodator type, in addition to showing between 20% and 10% of preferences with mixed profiles, in all cases they were not observed gender differences.