Desafios da gestão democrática: uma análise do sistema escolar de tempo integral de Manaus

• Silva, Cintia Adélia da ^[1] ; Mourão, Arminda Rachel Botelho ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Amazonas

     Universidade Federal do Amazonas

     Brasil

     
• Localización: Roteiro, ISSN-e 2177-6059, ISSN 0104-4311, Vol. 46, Nº. 1, 2021
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Desafíos de la gestión democrática: un análisis del sistema escolar de tiempo completo de Manaus
  • Challenges of democratic management: an analysis of the Manaus integral time school system
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• Resumen
  • español

    En el estado de Amazonas, el sistema de educación integral consta de dos subsistemas: uno de las Escuelas Estatales de Tiempo Completo - EETI y otro de los Centros Estatales de Tiempo Completo - CETI. Este artículo es el resultado de una investigación realizada en 2014 en tres Escuelas Estatales de Tiempo Completo - EETI, con el objetivo de verificar en qué condiciones de trabajo, la praxis de la gestión escolar compite para lograr los fines establecidos por la ley y para qué experiencias pedagógicas en la educación integral, además, ¿cuáles son tus retos? La metodología consistió en una revisión histórica de las principales experiencias pedagógicas con educación integral en Brasil: tiempo completo, educación liberal completa y educación politécnica completa; Aplicación de una encuesta multifactorial a las escuelas con base empírica y análisis de resultados a través del materialismo histórico. Se llegó a la conclusión: por mucho que la gestión escolar haya mostrado una tendencia hacia las prácticas democráticas, hay que superar dos obstáculos: el espontaneismo afectivo, el gerencialismo burocrático. Además, aplicar los principios de la LDB desde la perspectiva del movimiento sindical y poner en práctica una gestión democrática que supere la educación integral, en la modalidad de jornada completa.

  • English

    In the state of Amazonas, the integral education system consists of two subsystems: one, from the State Full-Time Schools - EETIs, and another, from the State Full-Time Centers - CETIs. This article is the result of a research carried out in 2014 in three State Full-Time Schools - EETIs, with the objective of verifying in which working conditions, the praxis of school management competes to achieve the purposes established by law and for what pedagogical experiences in integral education, besides, what are its challenges? The methodology consisted of a historical review of the main pedagogical experiences with integral education in Brazil: full time, liberal integral education and integral polytechnic education; application of a multifactorial survey to schools with an empirical basis and analysis of results through historical materialism. The conclusion was reached: however much school management has shown a tendency towards democratic practices, two obstacles must be overcome: affective spontaneism and bureaucratic managerialism. In addition, apply the principles of the LDB from the perspective of the Union Movement and put into practice a democratic management that surpasses integral education, in the form of integral time.

  • português

    No estado do Amazonas, o sistema de educação integral está constituído por dois subsistemas: um, das Escolas Estaduais de Tempo Integral – EETIs e, outro, dos Centros Estaduais de Tempo Integral – CETIs. Este artigo resulta de uma pesquisa realizada, em 2014, em três Escolas Estaduais de Tempo Integral – EETIs, com o objetivo de verificar em que condições de trabalho, a práxis da gestão escolar concorre para alcançar os fins instituídos em lei e por quais experiências pedagógicas em educação integral, além disso, quais seus desafios? A metodologia consistiu numa revisão histórica sobre as principais experiências pedagógicas com educação integral no Brasil: tempo integral, educação integral liberal e educação integral politécnica; aplicação de survey multifatorial às escolas da base empírica e análise dos resultados por meio do materialismo histórico. Chegou-se à conclusão: por mais que a gestão escolar tenha apresentado uma tendência a práticas democráticas, dois obstáculos precisam ser superados: o espontaneísmo afetivo e o gerencialismo burocrático. Além disso, aplicar os princípios da LDB pela perspectiva do movimento sindical e pôr em prática uma gestão democrática superadora da educação integral, sob a forma de tempo integral.