Resumen de Ponderações didáticas e pedagógicas sobre o uso das situações-problema no contexto da abordagem CTS

Elisangela Barreto Santana, José Alexandre da Silva Valente, Nádia Magalhães da Silva Freitas

• English

  In this research we aimed to characterize the knowledge production processes that culminated with the proposition of criteria to evaluate the problem-situations that mediate the CTS approach. We pointed out which aspects emerge with the use of problem-situations in science education, notably in the didactic and pedagogical field. This investigative process occured in the context of a Study Collective with Science teachers, which is configured as action research, of a qualitative nature. In the light of science didactics we evaluated four projects developed with students of the final years of elementary school, based on teachers' manifestations, using the criteria of Discursive Textual Analysis. Three categories of analysis emerged that give us an empirical basis to state that problem-situations are configured as a didactic and pedagogical strategy, in the following terms: problem-situations meet the content needs, the students' needs and the didactic and pedagogical needs. We consider it viable as a problematizing resource that introduces discussions in the field of the CTS approach in the final years of elementary school.

• português

  Nessa pesquisa buscamos caracterizar os processos de produção de conhecimentos que culminaram com a proposição de critérios para avaliar as situações-problema mediadoras da abordagem de ensino CTS. Temos por objetivo apontar que aspectos emergem com o uso de situações-problema no ensino de ciências, notadamente no campo didático e pedagógico. Tal processo investigativo se deu no contexto de um Coletivo de Estudos com professores de Ciências, configurando-se como uma pesquisa-ação, de cunho qualitativo. À luz da didática das ciências avaliamos quatro projetos desenvolvidos com estudantes dos anos finais do ensino fundamental, a partir manifestações dos professores, usando os critérios da Análise Textual Discursiva. Emergiram três categorias de análise que nos dão base empírica para afirmar que as situações-problema se configuram enquanto estratégia didática e pedagógica, nos seguintes termos: as situações-problema atendem as necessidades de conteúdo, as necessidades dos estudantes e as necessidades didáticas e pedagógicas. Consideramos viáveis como recurso problematizador que introduz discussões no campo da abordagem de ensino CTS, nos anos finais do ensino fundamental