Tarefas para Aulas Invertidas: relato de experiência docente com deveres de casa on-line em curso de Física

• Faria, Alexandre F. ^[1] ; Vaz, Arnaldo M. ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Minas Gerais

     Universidade Federal de Minas Gerais

     Brasil

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 37, Nº. 2, 2020, págs. 730-750
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Tasks for Flipped Classroom: teaching experience report with on-line homework in physics course
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• Resumen
  • português

    Tarefas para casa – ou deveres escolares – sempre estiveram presentes em Cursos de Física da Educação Básica e da Educação superior. As metodologias ativas atribuíram novas funções às lições de casa. Contudo, essas lições não têm sido objeto de pesquisa empírica, nem de relato docente. Neste relato de experiência, descrevemos o uso, em dois anos letivos, de tarefas on-line para sala de aula invertida junto a cinco turmas da 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública federal localizada em Belo Horizonte. O relato inclui: precedentes dessa iniciativa; detalhes do contexto escolar; considerações reflexivo-analíticas; exemplo de desenvolvimento e implementação de uma tarefa; avaliação da iniciativa com base em taxas de resposta e de enquetes sobre as tarefas. Esta avaliação nos mostrou que, embora desinteressados pelos deveres escolares, os estudantes se engajaram na sua realização. Inferimos que seu engajamento decorre do trabalho da equipe de professores e da capacidade destes de convencer os estudantes da importância das tarefas para casa para o aprendizado em física.

  • English

    Homework has always been present in Physics Courses; both in high-school and higher education. Active methodologies gave it new functions. Despite this, home study have received little attention in empirical research papers or teacher’s journal writing. In the present experience report, we describe the usage in two academic years of on-line homework for flipped classrooms with five 11th grade classes at a federal public school located in Belo Horizonte. The account includes: precedents for this initiative; the school context details; reflexive-analytical considerations; instance of one homework’s development and implementation; evaluation of the initiative based on response rates to homework and surveys about its acceptance. This evaluation showed us that, although uninterested in homework, the students were engaged in its accomplishment. We infer that their engagement stems from the work of the team of teachers and the ability of these to convince students of the importance of homework for learning physics.